Внеклассная работа по географии

  Рис. 2 Методы организации внеклассной  работы по географии

  Наиболее  эффективны методы, выделенные по источникам географического знания: наблюдения, работа с картографическими произведениями, со статистическими материалами, с  текстовыми источниками и др. Но при работе с любыми источниками географической информации важно учесть степень самостоятельности школьников, поскольку использование одного и того же источника знаний может быть как на уровне репродуктивном, так и на уровне самостоятельном, творческом.

  Все перечисленные методы широко применяются  при организации разных форм внеклассной  работы.

  Основные  показатели эффективности внеклассной  работы по географии:

  —  повышение качества географических знаний и умений школьников;

  —  интеллектуальный и эмоциональный настрой учащихся: повышение интереса к занятиям в классе и во внеклассное время, чтение дополнительной литературы, активное участие в общественно полезной работе и др.;

  —  рост самостоятельности школьников во время урочной и домашней работы;

  —  повышение качества знаний по другим предметам;

  ¾        приобретение умений работы с различными источниками информации;

  ¾        повышение общего уровня культуры школьников[9].

  Все названные показатели эффективности  внеклассной работы по географии  характеризуют качественный уровень  подготовки школьников. Определить этот уровень можно при более тесном знакомстве с учащимися: в беседе, при наблюдении, в ходе анкетирования, при изучении самостоятельных (творческих) работ школьников.

  Однако  существуют и другие показатели эффективности  работы, отражающие внешнюю, организационную  сторону внеклассной работы.

  Для массовых форм показателем эффективности  служит охват учащихся, вовлеченных в работу, порядок, дисциплина при проведении мероприятия. Показателем эффективности групповых форм внеклассной работы служит стабильный состав в кружках, коллективная работа на занятиях. Показателем эффективности индивидуальных форм являются положительные изменения в поведении, знаниях, умениях, взглядах учащихся.

 

 

2.2. Характеристика форм  внеклассной работы  по географии

 

 

2.2.1. Географические кружки

  Одной из наиболее широко распространенных форм внеклассной работы являются географические кружки. Они занимают важное место и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Организовать географический кружок можно с учащимися различного возраста, но все же наиболее приемлема эта форма работы для среднего звена школьников.

  Активность  учащихся возрастает в том случае, если работа в кружке имеет общественную значимость. Поэтому в работе кружка целесообразно это учесть и выбрать виды общественно полезной работы: организацию краеведческого уголка, музея, выставки, озеленение участка и т. д.

  Важным  этапом работы является составление  конкретных заданий для отдельных кружковцев или группы учащихся с учетом интересов каждого ученика. В процессе разнообразной по содержанию и характеру деятельности работы учащиеся овладевают умениями и навыками, которые позволяют им проявить свою активность и интерес.

  На  кружковых занятиях можно проводить  индивидуальную работу с учащимися, развивать их творческие способности, ориентировать на определенные профессии, связанные со знанием географии. Участники кружка должны стать активом  при подготовке и проведении массовых мероприятий по предмету.

  Географические  кружки по содержанию можно разделить  на группы:

  1.  Занимательные. Их основная задача – привлечение учащихся к изучению географии, привитие интереса к предмету.

  Кружки  этой группы формируют лишь поверхностный интерес к географии, без углубленного изучения каких-либо вопросов. При организации подобного кружка следует отличать занимательность от развлекательности. Занимательность, воздействуя на эмоциональную сферу учащихся, предполагает вовлечение их в аналитическую деятельность, способствует выявлению различных связей. Развлекательное ограничивается лишь эмоциональным воздействием на учащихся. Если школьников не привлекать к аналитической работе, то их интерес перейдет только в стремление к развлекательности, не развивая познавательный интерес, не углубляя знаний по предмету.

  2.  Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке.

  Однако  чтобы сохранялся интерес к изучаемым географическим объектам и явлениям, необходимо во время занятий использовать элементы занимательности: проведение соревнований, игр, решение задач географического характера.

  3.  Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам (метеорологический, фенологический и т.д.).

  Кроме практических умений и навыков, у  учащихся формируются познавательные интересы. Такие занятия содержат, прежде всего, практическую задачу, которая должна быть обязательно значимой для учащихся.

  4.  Кружки, посвященные специальным вопросам географии, изучаемым на уроках, например, этнографический, по изучению глобальных проблем человечества и др. Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела географии.

  А. В. Даринский[10] считает, что будучи центром всей внеклассной работы по предмету, кружок, однако, не является той формой, с которой начинается вся внеклассная работа.

  Организация кружка начинается с выявления интересов, наклонностей и умений учащихся. Для  этого целесообразно провести анкетирование. Количественный состав кружка не должен превышать 15–18 человек. Кружки имеют название, устав.

  Сформулируем  некоторые общие принципы работы географического кружка:

  а) руководящая роль учителя,

  б) применение исследовательского метода,

  в) тщательная разработка темы, доведение  начатого дела до конца,

  г) обязательное оформление результатов кружковой работы.

  Эффективная работа кружка возможна при четком планировании работы. В плане работы кружка необходимо отражать различные  виды деятельности учащихся. Его обычно составляют вместе с активом кружка, а потом обсуждают и утверждают на первом заседании. Занятия кружка обычно проводятся 1–2 раза в месяц, в установленные администрацией школы дни и часы. Отчетно-выборное собрание кружка проводится в конце учебного года.

  Особенностью  методики проведения занятий географического  кружка является сочетание коллективных и индивидуальных форм работы. Чтобы не терять познавательного интереса к предмету, углублять знания учащихся по географии, следует чередовать теоретические и практические виды деятельности.

 

 

2.2.2. Географические факультативы

  Развитие  факультативных занятий во многом определяет углубленное приобретение знаний, способствует развитию индивидуальных интересов  школьников. Опыт проведения факультативов  показывает, что там, где географические факультативы поставлены хорошо и ведутся достаточно квалифицированно, они неизменно вызывают устойчивый интерес у школьников, повышают качество их знаний и умений. Факультативные занятия по географии тесно связаны с основным программным содержанием предмета. Успешной и качественной подготовке учащихся способствуют опора на знания, полученные в изученных курсах географии, их дофакультативная подготовка, а также учет возрастных особенностей детей.

  По  формам организации факультативные занятия можно разделить на классные и внеклассные. К классным относятся семинары, консультации, встречи со специалистами и другие; к внеклассным – экскурсии, практические работы на местности.

  Большой интерес у учащихся вызывает привлечение  к проведению факультативных занятий  различных специалистов-топографов, гидротехников, геологов и др., работающих в местных организациях. Их лекции и беседы не только вызывают интерес, оживляют ход занятий, но и имеют огромное воспитательное и профориентационное воздействие.

  Образовательно-воспитательное значение факультативов определяется не только тем, что они углубляют знания учащихся по сравнению с программными, знакомят с профессиями, но и тем, что они вооружают учащихся приемами учебной работы, необходимыми для дальнейшего образования и самообразования. Например, важным видом является обучение учащихся на факультативных занятиях приемам конспектирования лекций. Это хорошая подготовка к докладам и самостоятельной работе с литературой.

  Учителя ведут занятия по утвержденной программе, однако наблюдается вариативность  в выборе разделов программы. Структурно каждое занятие представляет органическое сочетание теоретических и практических частей. Практические занятия представляют наибольший интерес и дают возможность активизировать деятельность учащихся.

  Географические  факультативы должны способствовать решению следующих задач:

  —  развитию географического мышления;

  —  вооружению школьников более полными знаниями об общих географических закономерностях Земли, о населении земного шара и его размещении;

  — вооружению школьников системой умений работы с различными источниками  географической информации (картами, справочниками и т.д.);

  — знакомству с широким кругом профессий, опирающихся на географические знания и умения[11].

  Один  из главных принципов факультатива – актуализация географического  материала, широкая межпредметная  координация знаний.

  Таким образом, при всем разнообразии содержания факультативных занятий общим является то, что факультативы – это такая  форма внеклассной работы, которая неразрывно связана с урочными занятиями, продолжает и развивает их, влияет на их качество. Для всех факультативных курсов характерно следующее: постоянная опора на краеведческий материал, большая доля самостоятельных работ учащихся, широкое применение лекционно-семинарских методов.

  Результатом занятий школьников в различных  факультативах являются их стабильные успехи по предмету в школе, а также  четкая профессиональная ориентация уже  в школе.

2.2.3. Школьные музеи

  Школьный  музей является одной из форм работы по развитию творческой самостоятельности и общественной активности учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов – источников по истории природы и общества, имеющих воспитательную и научно-познавательную ценность.