Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр, выступающее как условие успе

а) Игры - упражнения. Игровая  деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». На уроке естествознания учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.

б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых  вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется  специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

в) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов  и т.д. Данные игры можно проводить  как на уроке, так и во внеклассной  работе.

г) Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игр наполнены  глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут  исполнять роли специалистов сельского  хозяйства, историка, филолога, археолога  и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и  профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные  условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

д) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической  игры осуществляется через избирательную  направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется  постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и  развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас  мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес  при правильной педагогической организации  деятельности учащихся и систематической  и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать  устойчивой чертой личности школьника  и оказывает сильное влияние  на его развитие.

Познавательный интерес  выступает перед нами и как  сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала –  «Смертельный грех учителя – быть скучным». Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и  невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую  черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения  его качества.

Познавательный интерес  направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это  всегда связано со стремлением к  цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением  и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют  все важнейшие проявления личности.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и  мотив деятельности школьника, развивается  и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может  происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в  себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации  познавательной деятельности учащихся.

Первое, что является предметом  познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный  отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в  научных знаниях, являются важнейшим  звеном формирования интереса к учению.

Прежде всего, интерес  возбуждает и подкрепляет такой  учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Но познавательный интерес  к учебному материалу не может  поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность  невозможно сводить к удивляющему  и поражающему воображение. Еще  К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти  знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает  на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного  интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего  мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к  свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится  ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

Все значительные явления  жизни, ставшие обычными для ребенка  в силу своей повторяемости, могут  и должны приобрести для него в  обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно  явится стимулом интереса ученика к  познанию.

Именно поэтому учителю  необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений  о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию содействует  также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными  направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном  материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает  еще один, не менее важный источник познавательного интереса – организация  и включение в урок дидактических  игр. Что бы возбудить желание  учиться, нужно развивать потребность  ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что  в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит прежде всего через включение дидактических игр.

Из бесед с учителями  начальных классов мы установили, что большинство из них считают  дидактическую игру важным средством  для развития познавательного интереса учащихся к предмету, но все же используют этот прием немногие. Среди причин, объясняющих этот факт, назывались: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на игру (плохая дисциплина), нежелание тратить время урока, отсутствие интереса у учащихся

Вывод

В ходе проведения педагогического  эксперимента было установлено, что  эффективное применение дидактических  игр, которое вызывает положительные  эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению  качества знаний, умений и навыков.

 

Заключение

В процессе работы над темой  исследования на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав  наши исследования, мы выявили, что  дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в  учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной  форме. Отсюда можно сделать вывод  о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая  игра может быть использована как  и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации  познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые  действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей  пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая  игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой  обучаемые глубже и ярче постигают  явления окружающей действительности и познают мир.

 

 

Список литературы:

1. Абрамова Г. С. Введение  в практическую психологию. / Г.  С. Абрамова. - М., 1995.

2. Абрамова Г.С. Практикум  по возрастной психологии. / Г.С.  Абрамова. - М., 1998.

3. Ананьев Б. Г. Человек  как предмет познания. / Б. Г.  Ананьев. - СПБ.: Питер, 2002. – 288 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. - М., 1968.

5. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.

6. Возрастные возможности  усвоения знаний. / Под ред. Д.  Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение,1966. - 442с.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 1997.

8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. - СПб.,1997.

9. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989.

10.Давыдов В.В. Развивающее  образование: теоретические основания  преемственности дошкольной и  начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев  // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.

11.Занков Л.В. Дидактика  и жизнь. / Л.В. Занков.– М., 1968.

12.Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. - Минск, Университетское, 1988, - 223с.

13.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М., 1975. - 548 с. 

14.Лисина М.И. О механизмах  смены ведущей деятельности у  детей / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - С. 73 – 75.

15.Лишин О. В. Педагогическая  психология воспитания. / О. В.  Лишин. - М.: Институт практической психологии, 1997. – 256 с.

16.Менчинская Н. А. проблемы  обучения, воспитания и психического  развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. - М.: Институт практической психологии, 1998. – 448 с.

17.Мухина В. С. Феноменология  развития и бытия личности. / В.  С. Мухина. - М.: Институт практической  психологии, 1999. – 640 с.

18.Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.

19.Ньюкомб Н. Развитие  личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

20.Психология. Учебник. / Под.  Редакцией А. А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2001. – 584 с.

. -