Формирование устойчивого познавательного интереса к информатике, как путь личностного роста ученика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- Компьютер можно сравнить  с роботом? Кто управляет компьютером?  Как мы можем управлять компьютером?  Чем можно объяснить   неправильную  работу компьютера?

Большую роль в повышении интеллектуальной и творческой активности учащихся играют внеклассные мероприятия: факультативы, кружки и курсы, олимпиады и конкурсы, цель которых – расширение и углубление знаний по предмету, развитие способностей, привитие интереса и вкуса к самостоятельной работе, развитие инициативы, творчества учащихся. Факультативные занятия по информатике в школе ведутся с 3-его класса с использованием универсальной учебной компьютерной среды ПервоЛого, разработанной в 1995 году российским Институтом новых технологий образования совместно с канадской фирмой Logo Computer Systems Inc. Программа интегрирует графику, программирование, мультипликацию, звуки и позволяет осуществлять проектный подход к занятиям по всем направлениям учебного плана, а так же объединять на одном уроке различные школьные дисциплины. В четвертом классе учащиеся работают над созданием собственных проектов: от простейших поздравительных открыток до интереснейших мультимедиа продуктов, таких как “Солнечная система”, “Природные зоны России”, “Созвездия северного полушария”, компьютерные игры, визуализированные фрагменты сказок и т.д.[25,14]

Третий вид стимуляции познавательного интереса в обучении определяется сопровождающими учебный процесс отношениями.

Коренное изменение  отношения к ученику как субъекту учебного процесса, повышение активности школьников в урочной и внеурочной деятельности, создание для них возможностей перехода от репродуктивной к продуктивной системе образования через интерактивные формы обучения способствуют формированию у школьников познавательной активности, развивает их интеллектуальные и творческие способности.

Дифференцированный, личностно-ориентированный  подход в обучении предполагает переход  от классно-группового метода к индивидуальным интерактивным формам обучения, когда на первое место выдвигается личность учащегося, его индивидуальные возможности и склонности. При этом основным способом сотрудничества учителя с учеником выступает процесс, при котором учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых  каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично  к нему. Это проявляется в том, что каждый ученик на каждом уроке получает оценку своего труда; в том, что он выбирает задачи по своему вкусу; в том, что творчество каждого ребенка получает признание и оценку; в том, что каждый из детей на самом деле уважаем, что никто не оскорбит ребенка подозрением в неспособности, все защищены в своем классе, в своей школе. Педагогика сотрудничества направлена на одно - дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание.

Развитию познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся способствуют: соревнование как стимул познавательного интереса, связанный с отношениями между учениками; выдача заданий разного уровня сложности. Предлагаются домашние задания трех уровней сложности: первый – базовый (задание обязательное для выполнения всеми учениками класса); второй – повышенный, а третий уровень – сложный (задания выполняются по желанию). Каждое задание второго и третьего уровней оценивается дополнительной отметкой. Аналогичный подход осуществляется при выполнении самостоятельных и контрольных работ.

Прием “трудная задача”. Подготовлены задания (задачи) повышенной сложности по уже изученным и изучаемым темам. Любой желающий может взять одно из заданий (задач) и попробовать его выполнить (решить). Такая попытка практически не контролируется, но в том случае, когда задание выполнено (задача решена) верно, в письменном виде с объяснением решения, ученик получает отличную отметку.

2.2. Влияние  уроков информатики в начальной  школе на развитие психических процессов

 

Интеллектуальные способности  школьников на начальной ступени  образования формируются за счет любознательности детей, пытливости их ума. Одна из важнейших линий умственного  развития ребенка состоит в последовательном переходе от элементарных форм мышления к более сложным. Так развитие наглядно-действенной формы мышления создает основу для перехода к наглядно-образному мышлению, которое, в свою очередь, является необходимой ступенью в развитии логического мышления, активизации мыслительной деятельности учащихся. С этой точки зрения компьютер имеет большие возможности. В процессе действия с изображенными на экране предметами и явлениями у детей формируются гибкие, подвижные представления и образы, которые служат основой перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Успешность познавательного развития учащихся в начальной школе в значительной степени зависит от содержания мыслительной деятельности, т. е. от того, какие предметы и явления окружающего мира познает ребенок. Наиболее адекватными объектами познавательной деятельности являются основные непосредственно воспринимаемые свойства и качества вещей; цвет, форма, величина, масса и т. д. Работа в этом направлении развивает сенсорные способности школьников. Большое количество компьютерных программ для младших школьников ориентированы на развитие умения различать форму предметов, их величину, учат использовать знания об этих признаках в процессе изобразительной деятельности и конструирования на компьютере. Современные тенденции развития мышления на ранних этапах обучения отмечают особо благотворное влияние на познавательное развитие детей знаний ими простых связей и зависимостей окружающего мира. И в этом отношении роль компьютерных программных продуктов трудно переоценить.

Базой для проведения эксперимента были выбраны 3(4)а и 3(4)б классы средней школы № 26. Основой для выбора классов послужило то, что:

1) классы однородны в количественном отношении: в них обучается одинаковое количество учащихся;

2)    текущая успеваемость в обоих классах примерно одинакова, о чем свидетельствуют результаты констатирующего среза;

3)    оба класса занимаются по альтернативным программам «Гармония» (3а), «Школа 2100» (3б).

Критерием для определения уровня усвоения знаний был выбран коэффициент усвоения (КУ), который находится по формуле:

КУ= количество•правильно решений•заданий

                       количество заданий

Проведя на контрольном этапе эксперимента срезы, мы получили следующие данные:

• по результатам среза в экспериментальном классе  средний коэффициент усвоения КУ=0,72;
• по результатам среза в контрольном классе  средний коэффициент усвоения КУ=0,85

В экспериментальном  классе (3а), согласно СНПИ, практические занятия за компьютером продолжались не более 15-20 минут, уроки планировались следующим образом: 20-25 минут – теоретическая часть и работа в тетрадях; 15-20 минут – практическая работа за компьютером.

В контрольном классе (3б) уроки проводилась без использования  компьютера – теоретическая часть  и работа в тетрадях.

В качестве критериев  были взяты такие параметры, как  мышление (тест “Анаграмма”), память (тест “Набор слов”) и выявление саморегуляции.

Тест “Анаграмма”.

Цель проведения данной методики: выявление у учащихся уровня мыслительной деятельности и овладение представлением об алгоритме.

 

Результаты.     

Класс	Уровни мышления на начало исследования
	Хороший	Средний	Ниже среднего	Низкий
3а	15%	39%	21%	15%
3б	17%	37%	22%	14%
	Уровни мышления на конечном этапе
	Хороший	Средний	Ниже среднего	Низкий
4а	21%	47%	23%	9%
4б	18%	40%	30%	12%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследование показало, что на начальном этапе уровень мыслительной деятельности в обоих классах примерно был на одном уровне. Промежуточное исследование по этому направлению показало, что в 4а классе на одну треть возросли показатели уровня мыслительной деятельности и закрепились знания, умения и навыки при работе с компьютером, учащиеся достаточно хорошо овладели такими понятиями как алгоритм. Это произошло за счет работы с программой “Исполнитель”, где ребята составляли алгоритм работы для трактора, которому нужно перевести груз в определенное место по сложной траектории.

Тесты “Набор слов”.

Задачей данного исследования – определение уровня механической памяти и умения использовать клавиатуру и мышь при работе с прикладными программами, управлять объектами на экране монитора.

Механическая  память

Класс	Результаты  на начало исследования
	Высокий	Нормальный	Ниже среднего
3а	22%	47%	31%
3б	21,5%	49%	29,5%
	Конечные результаты
	Высокий	Нормальный	Ниже среднего
4а	25%	62%	13%
4б	25%	50%	25%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Смысловая память

Класс	На начало исследования смысловая память развита
	Удовлетворительно	Неудовлетворительно
3а	72%	28%
3б	74%	26%
	На конец  исследования смысловая память развита
	Удовлетворительно	Неудовлетворительно
4а	87%	13%
4б	77%	23%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализируя данные по исследованию механической памяти, мы видим, что произошел резкий скачок увеличения механической памяти в 4а классе. Можно предположить, что это произошло за счет механического запоминания назначения клавиш. При работе с клавиатурой и мышью учащиеся овладели элементарными навыками компьютерной грамотности, что способствовало развитию механической памяти младшего школьника. При этом в 4а классе показатели смысловой памяти выше чем в 4б.

Тест “Саморегуляция”.

Цель данной методики: определение уровня саморегуляции при работе за компьютером. В результате все учащиеся разделились на три группы:

Класс	Начальное исследование		На конец  исследования
	3а	3б	4а	4б
Хорошая саморегуляция (учащиеся успешно справляются  с заданием)	9%	11%	17%	13%
Удовлетворительная саморегуляция (учащиеся вначале выполняют задание хорошо, а потом сбиваются)	22%	27%	46%	28%
Недостаточная саморегуляция (учащиеся сбиваются в последовательности  сразу)	69%	62%	37%	59%

Эти результаты позволяют  сделать вывод о том, что работа с компьютером развивает не только компьютерную грамотность, но и саморегуляцию  в учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В целом за время периода  работы учащихся с развивающими компьютерными  играми произошло овладение элементарными  пользовательскими навыками, что  способствовало развитию психических  процессов, при этом у них сформировались основные компоненты компьютерной грамотности в учебной деятельности.

 

Выводы по II главе

Опытно-экспериментальное  исследование, включающее апробирование  приемов стимуляции познавательного  интереса на уроках информатики, позволило  рассмотреть: