Использование игровых методов на уроках английского языка

     1. Мотивационно-побудительную, так как она мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельность учащихся.

     2. Обучающую, так как игра способствует приобретению знаний, а также формированию и развитию навыков владения иностранным языком в конкретной ситуации общения.

     3. Воспитательную, поскольку игра оказывает на личность обучаемого определенное воздействие, расширяет его кругозор и развивает мышление, творческую активность и т.д.

     4. Ориентирующую, так как она учит детей находить выход в конкретной ситуации и отбирать необходимые и невербальные средства общения.

     5. Компенсаторную, поскольку игра компенсирует отсутствие или недостаток практики, приближает учебную деятельность к условиям, близким к реальной жизни.

     Таким образом, использование игровых  упражнений на уроках иностранного языка помогает учащимся усвоить учебный материал, дает возможность избежать перегрузки учащихся и способствует прочному усвоению материала в обстановке, максимально приближенной к естественной, создает так называемые учебно-речевые ситуации, в которых учитываются речевые навыки и умения школьников.

     Но  для того, чтобы игра действительно  увлекала школьников и была наиболее эффективной с познавательной точки зрения, она должна быть умело организована на базе правильного отобранного материала.  
 

3. Классификация игр 

    Несмотря  на огромное количество разнообразных  игр, применяющихся на уроках английского  языка, их можно классифицировать в  зависимости от того материала, на основе которого данная игра развивает определенные умения и навыки. Игры принято делить на языковые, коммуникативные, ролевые и деловые.

    Языковые  игры.

    Как следует из названия, предназначаются  для развития умений и навыков  на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, карточками, лабиринты, составление слов/предложений и др.

    Отличительными  особенностями этих игр являются статичность, предсказанность, проведение в форме соревнования, однозначность или ограниченность решений, имитативно-репродуктивная деятельность. Языковые игры предназначаются для начального этапа и представляют собой разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.

    Частным случаем языковых игр являются настольные игры (ребусы, чайнворды и т. д.). Несмотря на кажущуюся простоту, эти игры имеют определенную ценность, поскольку  развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. Важнейшей чертой является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие. Эти игровые моменты могут быть как одним из этапов урока (например, проверки домашнего задания), так и связующим звеном, своеобразным способом переключения с одного вида деятельности на другой.

    Примеры языковых игр представлены в Приложении 1.

    Коммуникативные игры.

    Обучают общению в форме репродуктивно-продуктивных упражнений. Они ситуативно обусловлены  и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Наличие ролей в этих играх необязательно, хотя они и не исключаются. Чаще всего здесь используются воображаемые ситуации, которые в англоязычной методической литературе принято называть симуляциями (simulations).

    Отличительной чертой коммуникативных игр и  их преимущество перед другими видами работ, направленных на развитие устного  общения, является то, что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, учета предварительных знаний о своем собеседнике и т. д., что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. С их помощью:

1. улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку последний выступает в игре как партнер по общению;
2. появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;
3. делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;
4. создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;
5. увеличивается время для речевой практики. Учащиеся больше и чаще по сравнению с другими формами обучения высказывают собственное мнение, выражают чувства и мысли персонажей, которых они играют.

Примеры некоторых коммуникативных игр приводятся в Приложении 2.

Ролевые игры.

    Ролевая игра является формой коллективной учебной деятельности на уроке, с помощью которой обеспечиваются формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально приближенных к условиям реального общения и имитирующих такое общение. Как вид речевого упражнения ролевая игра широко используется в рамках коммуникативного обучения и при работе по интенсивным методам. При этом предусматривается распределение учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения в соответствии с темой игры и ролями учащихся.

    Принято выделять социально-бытовые ролевые игры (их цель – формирование навыков и умений иноязычного общения преимущественно в социально-бытовой среде, а также развитие инициативы, коллективности и ответственности как общественно ценных качеств личности, совершенствования культуры поведения) и профессионально-педагогические (цель – формирование навыков и умений профессионального общения на изучаемом языке). В сущности, профессионально-педагогические ролевые игры – разновидность деловой игры, которая является средством воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста.

     Основными характерными чертами всех ролевых  игр являются:

1. наличие проблемы, лежащей в основе игры;
2. наличие определенных персонажей/ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме;
3. наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта.

     Ролевые игры способствуют формированию следующих  умений:

• принять и исполнить роль;
• ориентироваться в ролях партнеров;
• выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией;
• проводить и отстаивать свою точку зрения;
• склоняться к компромиссу;
• предусматривать конфликт и находить пути для его устранения;
• формулировать проблему и предлагать пути ее решения;
• менять тактику своего поведения;
• владеть стратегией общения (уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение и др.).

     Деловые игры.

     Деловая игра – это эффективный прием  обучения иностранному языку, главная  цель которого состоит в формировании комплекса знаний и умений для  выработки стратегии и тактики  профессионального общения. Характерными признаками ролевой деловой игры являются:

1. имитационное моделирование, позволяющее воссоздать реальную обстановку, в которой учащиеся предстают как носители конкретных социальных и профессиональных ролей;
2. наличие ситуаций и типов делового взаимодействия, которое содержится обычно в сценарии игры и в ролевых заданиях, позволяющих совмещать обучение иностранному языку с профессиональной деятельностью;
3. реализация целей игры в цепочке взаимосвязанных решений;
4. проблемный характер ситуаций и их повторяемость;
5. многоальтернативность решений.

     Главное преимущество любой деловой игры заключается в том, что в ней воспроизводится в учебных целях реально существующие ситуации. Материал усваивается в профессионально значимом контексте, при этом язык выступает как «инструмент профессионального общения», но служит решению мыслительной задачи.

     В школьных условиях деловые игры будут  занимать весьма скромное место и  использоваться на профильно-ориентированном  этапе (X-XI классы). Понимание и принятие роли в играх этого типа предполагает наличие знаний по специальности, а также оперирование профессионально значимыми решениями. Неспециалист хорошо сыграть такую роль не сможет. Некоторые задачи, связанные с деловыми играми, должны решать, однако, и школьники.

     Например:

• понять профессионально значимую ситуацию, опираясь на имеющиеся у них знания;
• уметь обобщать факты;
• выражать свое отношение к предложениям/решениям партнера;
• уметь пояснить свою позицию/свой подход;
• уметь запросить детальную/более конкретную информацию и др.

     Деловая игра пройдет успешно, если учитель:

• повторит и обобщит с учащимися специфические особенности профессии, в рамках которой реализуется ролевое общение;
• добьется понимания цели игры и содержания, которое нужно в ней выразить;
• предпошлет деловой игре коммуникативные игры, а также такие упражнения, как диалоги – интервью, дискуссии, критические оценки прослушанного или прочитанного и др.

     Время, отведенное для игры, должно быть рассчитано так, чтобы все участники успели выполнить свои задания и получить ответы на интересующие их вопросы, а  также сыграть свою роль. Пример деловой игры приводится в Приложении 3. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     II. Практическая часть. Ролевые игры на  примере обучения диалогической речи. 

     1. Компоненты ролевой  игры

     Как известно, большое значение в организации  учебного процесса играет мотивация  учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения. Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр.

     Особое  значение ролевая игра приобретает  в обучении иноязычной диалогической  речи школьников, в частности, подростков. Известно, что учащихся переходного возраста характеризует «чувство взрослости»: подростки стремятся быть похожими на взрослых и, представлять себя взрослыми и совершать соответствующие речевые поступки. Ролевая игра как раз и обеспечивает общение на взрослом уровне, позволяет детям проявить инициативу и самостоятельность, реализует их стремление к самоутверждению. Её применение способствует усилению мотивации к изучению иностранного языка. Это и обусловливает целесообразность применения ролевой игры в обучении иноязычной диалогической речи.

     В структуре ролевой игры можно  выделить такие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

     Первый  компонент – роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом  индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей для обучения диалогической речи должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки и т. п.

     Второй  компонент ролевой игры – исходная ситуация – выступает как способ ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. В обучении иностранному языку используются речевые ситуации, т. е. такие, которые вызывают речевую реакцию учащихся. Следует исходить также из различия естественных речевых ситуаций, которые возникают сами, и учебно-речевых ситуаций, которые создаются искусственно. Выделяют следующие компоненты ситуации:

1. субъект;
2. объект (предмет разговора);
3. отношение субъекта к предмету разговора;
4. условия речевого акта.

    По  мере развития диалогических умений школьников степень развернутости каждого из компонентов учебно-речевой ситуации может уменьшаться. Существует три уровня развернутости учебно-речевой ситуации: первый – самый полный, когда учитель подробно описывает все компоненты учебно-речевой ситуации; второй – промежуточный, когда условия речевого акта (обстановка, компетентность партнеров в решении задачи и некоторые другие) домысливаются самими учащимися; третий – минимальный, где указывается только отношение субъекта к предмету разговора. Приведем примеры заданий с разными уровнями развернутости учебно-речевых ситуаций: