Контрольная работа по "Педагогике"

В процесі образотворчої діяльності поєднується розумова іфізична активність. Для створення малюнка, ліплення, аплікації необхіднодокласти зусилля, здійснити трудові дії, оволодіти  певнимиуміннями. Зображувальна діяльність дошкільнят вчить їх долатитруднощі, виявляти трудові зусилля, оволодівати трудовими навичками.  
Спочатку у дітей виникає інтерес до руху олівця або кисті, до слідівзалишаються ними на папері; поступово з'являються нові мотиви творчості --бажання отримати результат, створити певне зображення.

Дошкільники опановують багатьма практичними  навичками, які пізнішебудуть потрібні для виконання самих різноманітних  робіт, набувають ручнувміло, яка  дозволить їм відчувати себе самостійними.

Освоєння трудових умінь і навичок  пов'язане з розвитком таких вольовихякостей особистості, як увага, завзятість, витримка. У дітей виховуютьсявміння працювати, домагатися бажаного результату. Формуванню працьовитості,навичок самообслуговування сприяє участь дітей у підготовці до занятьі прибирання робочих місць.

Основне значення образотворчої діяльності полягає в тому, щовона є засобом естетичного виховання.

В процесі образотворчої діяльності створюються сприятливіумови для  розвитку естетичного сприйняття та емоцій, які поступовопереходять  в естетичні почуття, що сприяють формуванню естетичногоставлення до дійсності.

Безпосереднє естетичне почуття, яке виникає присприйнятті гарного  предмета, включає різні складові елементи:відчуття кольору, відчуття пропорції, відчуття форми, почуття ритму.

Для естетичного виховання дітей і для розвитку їх образотворчихздібностей велике значення має знайомство з творамиобразотворчого мистецтва. Яскравість, виразність образів в картинках,скульптурі, архітектурі і творах прикладного мистецтва викликаютьестетичні переживання, допомагають глибше і повніше сприймати явищажиттю і знаходити образні вираження своїх вражень у малюнку, ліплення,аплікації. Поступово у дітей розвивається художній смак.

 
Класифікація методів навчання.

Успіх виховання і навчання багато в чому залежить від того, які методи іприйоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст,сформувати у них знання, уміння, навички, а також розвинути здібності втій чи іншій сфері діяльності.

Під методами навчання образотворчої  діяльності та конструюваннярозуміють систему дій педагога, що організує практичну іпізнавальну діяльність дітей, яка спрямована на засвоєннязмісту, визначеного «Програмою виховання і навчання в дитячомусаду ».

прийоми навчання називають окремі деталі, складові частини методу.

Традиційно методи навчання класифікуються за того джерела, зякого діти отримують знання, навички та вміння, з тих засобів, за допомогоюяких ці знання, уміння і навички підносяться. Так як діти дошкільноговіку здобувають знання в процесі безпосереднього сприйняттяпредметів і явищ навколишньої дійсності та з повідомлень педагога  
(пояснення, розповіді), а також у безпосередній практичнійдіяльності (конструювання, ліплення, малювання і т.п.), то виділяютьметоди:

. наочні;

. словесні;

. практичні. 

Це традиційна класифікація.

Останнім часом розроблена нова класифікація методів. Автораминової  класифікації є: Лернер І.Я., Скаткін  М.Н. вона включаєнаступні методи навчання:

. інформативно - рецептивної; 

. репродуктивний;

. дослідний; 

. евристичний; 

. метод проблемного викладу матеріалу.

В інформаційно - рецептивної метод  включаються такі прийоми:

> розглядання; 

> спостереження; 

> екскурсія ;

> зразок вихователя;

> показ вихователя.

Словесний метод включає в себе:

> бесіду;

> розповідь, мистецтвознавчий  розповідь; 

> використання зразків педагога;

> художнє слово. 

репродуктивний метод - це метод, спрямований  на закріплення знань інавичок дітей. Це метод вправ, доводять навички  до автоматизму. Вінвключає в себе:

> прийом повтору; 

> робота на чернетках; 

> виконання формотворчих рухів рукою.

Евристичний метод направлений  на прояв самостійності в якому  
- Або моменті роботи на занятті, тобто педагог пропонує дитині виконатичастину роботи самостійно.

Дослідницький метод спрямований  на розвиток у дітей не тількисамостійності, але і фантазії і творчості. Педагог пропонуєсамостійно виконати не яку - або частину, а всю роботу.

Метод проблемного викладу, на думку  дидактів не може бутивикористаний у  навчанні дошкільнят та молодших школярів: він застосуємотільки лише для старших школярів.

У своїй діяльності вихователь використовує різні методи і прийомив малювання, ліплення, аплікації і конструюванні.

Так у малюванні основний прийом для першої молодшої групи - показ, якслід користуватися олівцями і фарбами. Найбільш ефективний прийом --пасивні рухи, коли дитина діє не самостійно, а за допомогою.  
Ефективні ігрові образотворчі руху однорідного, ритмічногохарактеру з промовляння слів: «туди - сюди», «зверху - вниз» і т.д.  
Такий прийом дає можливість зв'язати образ предмету з образотворчимрухом.

Читання віршів, потешек, пісеньок на заняттях - найважливіший методичнийприйом. Ще один прийом роботи в першій молодшій групі - співтворчістьпедагога з  дітьми.

У другій молодшій групі на заняттях з малювання активно використовуєтьсяінформаційно - рецептивної метод. Особливо корисний перед заняттямдієвий спосіб знайомства з формою предмета: діти обводять форму рукою,грають з прапорцями, м'ячами, кулями, обмацують їх обриси. Такеобстеження предмета створює більш повне уявлення про нього.

Також ефективний прийом обстеження предмета рухом руки по контуруі показ  цього руху в повітрі. Прямий показ  способу зображеннязастосовується тільки в тому випадку, дана форма  зустрічається вперше. У всіх

Організація навчального та ігрового процесу.