Культурно-гигиенические навыки

Ниже  среднего (39-28 баллов) – один и более  навыков не сформированы.

Анализ  результатов показал следующее (Таблица 1), что у большинства детей(75%) экспериментальной группы навыки находятся в стадии становления, у одного ребенка(25%),навыки не сформированы.

     Так, Минеев Витя, Недуров Саша, Корпова Полина умеют пользоваться столовой и чайной ложками, аккуратно после принятия пищи пользуются салфеткой. Во время принятия пищи за столом не разговаривают, пользуются столовыми приборами; одежду снимают в определенной последовательности, но во время надевания эта последовательность у этих детей нарушается. Дети стараются соблюдать правила личной гигиены: моют руки перед едой и после посещения туалета. Все дети с желанием убирают игрушки, книжки и строительный материал, но не в места их определения.

У Миллер Алины ни один из навыков не сформирован. Для ребенка характерны отказные операции. Девочка очень замкнутая, на замечания реагирует плачем или замыкается. К данной девочке необходимо соблюдать индивидуальный подход.

     По  результатам проведенного исследования (Таблица 2) у большинства детей(75%) контрольной группы навыки не сформированы. Так, Актаева Катя во время принятия пищи суп ела чайной ложечкой, на вопрос воспитателя почему она ест маленькой ложечкой, девочка ответила, что дома ей дают такую ложку. Вилкой большинство детей не умеют пользоваться. Салфетку применяют по назначению и без напоминания воспитателя только 2 человека (Грехова Маша и Зарубин Богдан). Дети контрольной группы во время принятия пищи разговаривают за столом.

В обеих  группах было замечено, что дети не говорят спасибо, выходя из-за стола  по окончании еды. Руки дети вытирают не всегда своими полотенцами, вешают их не на свои места. У многих детей как экспериментальной, так и контрольной групп замечено проявление негативной реакции на предложение воспитателя причесаться.

     Анализируя  условия, созданные в группе для  формирования у детей культурно-гигиенических  навыков следует отметить следующее. Все требования соблюдены, т. е мебель подобрана в соответствии с ростом детей, в группе соблюдается тепловой и воздушный режим, степени освещенности соответствует требованиям, в группе достаточно много дидактических игр, которые способствуют лучшему усвоению культурно-гигиенических навыков, воспитатели в своей работе всегда используют художественное слово.

     Для привития культурно-гигиенических  навыков педагоги данной группы применяют  показ, пример, объяснение. Очень редко  используют игровые приемы, а ведь содержание культурно-гигиенических навыков у детей этого возраста осваивается, прежде всего, в дидактических играх и игровых ситуациях.

     Формирование  культурно-гигиенических навыков  должно осуществляться детским садом  в тесном контакте с семьей. В данной группе отсутствует единая линия в требованиях, в создании условий, которые совершенно необходимы для выработки и закреплении у детей культурно-гигиенических навыков.

По результатам  констатирующего эксперимента мы составили  диаграмму (Рис1, Рис.2) из которой видно формирование каких навыков вызывает наибольшее затруднение . 

Рис1 Показатели сформированности навыков у детей экспериментальной группы (в баллах).

     Рис.2. Показатели сформированности навыков у детей контрольной группы (в баллах).

Пояснение к диаграммам.

     Для показателей сформированности навыков  мытья рук, опрятной еды, снимания и  надевания одежды в определенном порядке:

     7-10 баллов – формирование навыка  вызывает сильные затруднения;

     11-17 баллов – формирование навыка  вызывает незначительные затруднения;

     18-21- формирование навыка не вызывает  затруднения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 

     Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков необходимы следующие условия:

1. организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий обстановки в детском саду и дома (мебель, оборудование, соответствующие росту детей, закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования и т.д.);
2. разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на ряд операций, что способствует более быстрому созданию прочных динамических стереотипов;
3. многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения (особенно на начальном этапе обучения). При этом характер действий должен быть неизменным, а формы — разными;
4. индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками;
5. организация ситуаций, обеспечивающих контроль за выполнением осваиваемых детьми в непривычной обстановке действий;
6. безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований.

     В ходе формирующего этапа эксперимента были разработаны мероприятия по формированию у детей экспериментальной группы культурно-гигиенических навыков. В ходе реализации данных мероприятий использовались такие методы и средства как:

      - личный пример работников детского  сада, родителей; 

     - использование художественной литературы, фольклора;

     - схемы-модели (последовательность этапов для отдельных режимных моментов);

     - полоскание полости рта после  приема пищи с целью профилактики  кариеса;

      - обеспечение чистоты среды; 

     - соблюдение правил этикета;

     - психологическая культура взаимоотношений.

     В процессе работы были применены наглядные  приемы обучения навыкам – показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы мы сопровождали пояснениями. Показ любого действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции – вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Операции шли в строгом порядке с небольшим интервалом( не более 5-10 секунд). Показ действия малышам обязательно сопровождался проговариванием («Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом.

     Объяснение  нового действия сначала давалось очень  подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда мы заранее выражали уверенность в том, что дети правильно выполнят наши указания. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно». В работе широко использовался прием поощрения, но не злоупотребляя этим, делалось так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка.

     В некоторых случаях приходилось использовать порицание, но в косвенной форме, не называя имен детей.

     Одним из ведущих приемов, которые использовались, - прием повторения действий, упражнений. Например, перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотрели, насколько чисто и сухо вытерты руки. Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков явились дидактические игры.

Существенной  частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста являются игры-занятия с куклой. Были спланированы и проведены следующие мероприятия: ролевая игра «Моем руки Ане» (Приложение 1); занятия: «Друзья Вода и Мыло» (Приложение 2), «Правила по которым мы живем» (Приложение 3). Была проведена беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, работающими на данной группе о необходимости иметь аккуратный внешний вид, подавать пример по соблюдению культурно-гигиенических правил. В противном случае дети никогда не усвоят эти правила и не будут твердо убеждены в том, что они действительно необходимы, а в дальнейшем могут пренебрегать ими совсем.

     Обязательным  условием для формирования культурно-гигиенических  навыков является соблюдение детьми режима дня. Поэтому, совместно с  медицинскими работниками мы вели постоянный контроль за выполнением режима дня детьми данной группы. Режим - это твердо установленный, педагогически, физиологически обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка.

     Режимные  моменты способствуют воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек, дисциплинирует воспитанников, помогает им быть активными, самостоятельными.

     При рациональной организации обстановки обязательным условием явился индивидуально-дифференцированный подход к детям. Нами было учтено, что у воспитанников имеются индивидуальные различия: то что легко дается Полине и Вите, не под силу выполнить Алине и Саше. Таким образом, индивидуально-дифференцированный подход осуществлялся по отношению к каждому ребенку. Приемы и методы использовались в зависимости от особенностей состояния здоровья и развития ребенка.

     Знание особенностей состояния нервной системы каждого ребенка позволило использовать наиболее адекватные педагогические приемы индивидуальной работы как на занятиях, так и в свободное время, в процессе игры.

     Широко  использовались в работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки) для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков.

     Т.к. культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном учреждении, должно не прерываться и в домашних условиях, были разработаны рекомендации для родителей по формированию данных навыков в период выходных дней и на время отпуска.. Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.

На этом формирующий этап эксперимента был  закончен. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3 Проверка эффективности  проделанной работы  на формирующем  этапе эксперимента. 

    Для проверки эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе. Данные представлены в таблицах 3,4. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Таблица 3. Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной группы.