Рассмотрим  основные количественные характеристики образовательной среды семья. Поскольку разработанная В. А. Ясвиным и коллегами методическая система предназначена для оценивания школы/ВУЗа, то достаточно сложно проводить количественные расчеты для оценивания семьи. Поэтому при рассмотрении семьи будем опираться на общие, качественные оценки.

    Широта. С точки зрения широты, как характеристики, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы включены в среду, моя семья имеет уровень, несколько ниже среднего. Если говорить о возможностях широты среды, то возможности в моей семье ограничены (например, получить зарубежное образование, путешествовать, получать редкие экземпляры книг и других материалов, моя семья не связана и не имеет контактов с деятелями науки, культуры, искусства). Но с другой стороны, в моей семье всегда существует свобода в выборе образования и занятий (выбор школы, ВУЗа, кружков, образовательных курсов). Поэтому у меня не бывает ограничений в тематике, области образования.

    Интенсивность образовательной среды является ее структурно-динамической характеристикой, показывающей степень насыщенности образовательной среды. Семья по показателю интенсивности находится на достаточно низком уровне. В основном образовательный процесс строился «по мере необходимости», и большую часть времени я была представлена себе. Некоторые интенсивные занятия все же осуществлялись, однако, только если это сильно требовалось.

    Степень осознаваемости образовательной среды является показателем сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса. По степени осознанности моя семья находится на достаточно высоком уровне. Каждый человек старается заботиться о семье, о ее благополучии. О высокой степени осознанности также говорят и ряд традиций (обязательное празднование дней рождений, юбилеев, крупных праздников, формирование семейных фотоальбомов, сохранение связи с близкими и дальними родственниками, находящимися в других городах)

    Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды. Степень обобщенности моей семьи находится на уровне выше среднего. С одной стороны родители всегда совместно строят путь воспитания и придерживаются этого пути, но четкой и полностью согласованной концепции или идеи не существует.

    Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. По показателю эмоциональности семья находится на высоком уровне. Любые решения всегда рассматриваются с эмоциональных позиций. И большую роль играет эмоциональная оценка поступков и решений.

    Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса. Безусловно, семья обладает высокой степенью доминантности, поскольку очень значима в моей жизни, ее ценности первостепенны.

    Когерентность (согласованность) образовательной среды показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания этой личности. Семья обладает довольно низким уровнем когерентности, поскольку в большей степени является обособленной от других образовательных сред, а взаимодействие происходит только по мере необходимости.

    Социальная  активность образовательной среды является показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала. В моей семье наблюдается низкий уровень социальной активности, и семья в незначительном количестве способствует развитию социальной активности, способности транслировать и воплощать ценностей и цели развития общества.

    Мобильность образовательной среды является показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям в контексте взаимоотношений со средой обитания. Мобильность моей семьи как образовательной среды сложно оценить. С одной стороны в семье родители всегда стремятся соответствовать современным требованиям по средствам образования (компьютер, новые книги). Но методически процесс образования не меняется, родители не всегда следят за новыми социальными запросами и не пытаются изменить образовательный процесс.

    Устойчивость образовательной среды характеризует ее стабильность во времени. Несмотря на то, что семья принадлежит к творческому типу, она является устойчивой. Это связано с тем, что семейные, родственные отношения значительно отличаются от отношений в других образовательных средах, и они способствуют сохранению семьи. Семья обладает высокой устойчивостью во времени, о чем свидетельствует ее длительное и стабильное состояние. Среди родителей и старших родственников нескольких поколений не случалось разводов, мой личный образовательный процесс благодаря этому не нарушался. При этом существует тесная и постоянная связь с близкими и дальними родственниками.

    Итак, в целом семья творческого типа обладает высокой осозноваемостью, обобщенностью, эмоциональностью, доминантностью и устойчивостью, но низкими показателями когерентности, социальной активности, мобильности.

    2.3. Анализ собственной  образовательной  среды «Школа»

    Определим тип образовательной среды исходя из векторной модели. После ответов на диагностические вопросы получились следующие результаты:

    3 балла по шкале зависимости

    1 балл по шкале пассивности

    Построенная модель соответствует догматической  среде, а точнее догматической среде  пассивной зависимости.

    Рис.3. Векторная модель для образовательной среды «Школа»

    Действительно, в школе основными ценностями являлись порядок и дисциплинированность. Всегда благоразумным являлись труд, выполнение своих основных обязательств. Неуспеваемость и невыполнение обязательств в той или иной мере наказывались (персональные выговоры на советах, линейках, вызовы родителей в школу). В школе достаточно высоки были традиции, авторитет учителя, образовательный процесс всегда строился по желанию учителя, ученики не имели возможности даже частично влиять на процесс. Однако школа не была типичной догматической, поскольку в ней была не столько сильна степень пассивности. Инициативность и активность всегда одобрялись и в ряде случаев поощрялись, хотя стимулирования и поддержки активности учащихся не существовало, активность существовала исключительно из-за желания учеников.

    Далее проведем анализ количественных параметров школы по методической системе, разработанной В. А. Ясвиным и коллегами. Для этого проведем расчет основных параметров образовательной среды. При этом по методической системе важно учитывать коэффициент модальности. Модальность показывает коэффициент полезного действия образовательного процесса: какой процент предоставляемых возможностей для своего собственного развития используется учащимися. Для догматической среды пассивной зависимости коэффициент модальности составляет 0,9. Результаты анализа представлены в таблице 1.

    Таблица 1

    Анализ  параметров образовательной среды  «Школа»

    Как видно из полученных данных школа обладает высокой устойчивостью, доминантностью, что вполне соответствует догматическому типу среды. Действительно школа имеет большую историю (более 50 лет), в школе сохраняется основной костяк учителей, многие бывшие ученики отдают в школу своих детей, также школа успешно преодолела ряд трудностей (период сильного сокращения финансирования). В тоже время в моей жизни школа имела большое значение, о чем свидетельствует повышенное значение доминанности. Показатели широты, интенсивности и когерентности находятся на уровне ниже среднего. А показатели обобщенности, эмоциональности, социальной активности и мобильности сильно низки. Действительно, определенной общей образовательной концепции в школе не существовало, каждый учитель организовывал образовательный процесс по самостоятельно выбранному методу, поэтому обобщенность школы была на низком уровне.

    Осознаваемость  среды также низка, но имеет место. В школе всегда присутствовал некоторый уровень осознанности учениками самого образования. Школа, в которой я обучалась, является гимназией, в которую многие родители специально стремились отдать своих детей. Это сказалось частично и на некоторых учениках, которые считали ценным учиться в гимназии. Об уровне осознаваемости также свидетельствуют некоторые атрибуты и школьная символика (музей школы, тематические выставки старых школьных фотографий, школьные значки). Эмоциональность образования была низка, занятия строились по традиционному «беспристрастному» принципу и лишь небольшая часть учителей создавала на своих уроках некоторый уровень эмоциональности.

    По  социальной активности также уровень  низок. С одной стороны в школе  постоянно утверждалось приоритетное направление образования: целеустремленной, социально активной личности, личности, способной успешно адаптироваться в современном мире. Но большинство из этих утверждений оставались на словах и в проектах. Реальных действий по изменению и перестройки методических программ не производилось, поэтому уровень социальной активности низок. Во многом такая ситуация сложилась из-за низкого уровня мобильности. Школа незначительно откликалась на современные тенденции. И если в обеспечении средств образования школа имела хорошие показатели, то мобильность процесса образования, кадрового обеспечения была очень низка.

      Однако ситуация все же изменилась  и уже в последние 1-1,5 года  моего обучения начались серьезные  изменения в школе в целом  и в образовательном процессе. Сильно увеличилась мобильность средств обучения, появились необязательные профильные предметы и даже профильные классы, стали появляться новые предметы, связанные с развитием личности учащегося и его социальной активностью (основы профессиональной подготовки, межличностное и деловое общение), а традиционные предметы стали дополняться новыми разделами. В последние годы моего обучения сильно возросла интенсивность образования, вызванная в основном высокими требованиями выпускных экзаменов.

    2.3. Анализ собственной  образовательной  среды «ВУЗ»

    Определим тип образовательной среды исходя из векторной модели. После ответов на диагностические вопросы получились следующие результаты:

    3 балла по шкале зависимости

    1 балл по шкале активности

    Построенная модель соответствует типичной карьерной среде.

    Рис.4. Векторная диаграмма для среды  «ВУЗ»

    Высокая степень зависимости обусловлена тем, что одними из основных требований в ВУЗе являются выполнение своих обязательств, дисциплинированность, серьезность отношения к учебе, порядок. Однако контроль над соблюдениями этих требований в ВУЗе намного меньше, чем в школе.  Достаточно большая часть преподавателей сохранили свои традиции в преподавании и придерживаются их на протяжении многих лет. В некоторых случаях единственным вариантом существования является приспособленческая позиция студентов, когда учащиеся не в силах что-либо изменить. Все это говорит о достаточно высокой зависимости в среде ВУЗ. И лишь часть преподавателей имеют свой стиль и метод образования, часто не соответствующий догматическому типу среды, с большей степенью свободы и больше соответствующий современным тенденциям.

    Для моего ВУЗа также характерен высокий  показатель активности. Достаточно сильно поддерживается развитие и проявление инициативности, упорство в достижении учебных, творческих или социально-значимых успехах. При этом существует система поощрений для отличившихся в той или иной деятельности студентов (благодарственные послания, денежные выплаты, официальное поздравление на научных советах в присутствии ректората, оплачиваемые экскурсии в другие города, отдых).

    Аналогично  предыдущей образовательной среде определим показатели количественных параметров, описывающих среду ВУЗ. Коэффициент модальности в этом случае составил 1,1.

    Таблица 2

    Анализ  параметров образовательной среды  «ВУЗ»