Мои образовательные среды

     

    Как видно из полученных данных ВУЗ обладает очень высоким показателем устойчивости, что можно объяснить его продолжительным существованием, историей, устойчивостью к социально-экономическим перепадам, которые пришлось пережить нашей стране. Также среда в ВУЗе имеет высокие показатели интенсивности, когерентности и социальной активности. Действительно, образовательный процесс строится так, что интенсивность оказывается достаточно большой. Помимо основной учебной нагрузки студенты некоторых специальностей (в частности моей) имеют индивидуальную научно-исследовательскую работу, которая требует от студентов интенсивной работы. В то же время ВУЗ в определенной степени сотрудничает с другими научными, творческими, социальными, бизнес- и другими организациями, что говорит о развитой когерентности, значительно превышающие таковые в школе. Уровень мобильности находится ниже среднего, но в два раза превышает таковой в школьной среде. И, как в случае со школой, в основном низка мобильность целей и содержания образования, кадрового обеспечения образования, хотя частично перестройка содержания образования все же осуществляется. Остальные показатели низки и близки к показателям в школе. Небольшой уровень обобщенности может быть связан с тем, что ВУЗ является достаточно большим,  и создать единую концепцию образования иногда тяжело даже в пределах кафедры. Самым низким является эмоциональность образования, связанная скорее с традиционными принципами, стилем преподавания.  
 
 

    2.4. Взаимодействие образовательных сред

    Человек, не изолированный от общества, как правило, находится в нескольких образовательных средах одновременно. Эти среды должны определенным образом взаимодействовать друг с другом. Рассматривая мои основные образовательные среды, можно сказать, что семья как образовательная среда существует долгое время и  последовательно взаимодействовала сначала со школой, затем с ВУЗом.

    Взаимодействие  семья-школа. Особенностью этого взаимодействия является то, что эти среды находятся в разных областях векторной модели и различны  по показателям активности-пассивности и свободы-зависимости. В таких случаях обычно возникает конфликтная ситуация, что может сильно отразиться на психологическом состоянии ребенка. В этом случае возможно несколько вариантов исхода (компромисс, уход от конфликтной ситуации, выгодное решение и другие). Поскольку я поступала в гимназию, проучившись несколько лет в обычной школе, мои родители и я осознавали серьезную ответственность и необходимость получения хорошего образования. Поэтому единственным вариантом, оказавшимся приемлемым для меня, стал вариант, когда в новой школе я сохранила свое поведение и отношение в этих образовательных средах. В школе старалась максимально соответствовать требованиям, а в семье сохранила достаточно высокое состояние свободы. Однако такое сложное решение оставляло свой отпечаток. Чувствовалась сильная психологическая напряженность в школе, поскольку мне были непривычны и тягостны требования, принципы организации образования школы, но изменить я ничего не могла. Из-за такой ситуации школа воспринималась мной в большей степени как неприятная обязанность, которую все же необходимо соблюдать.

    Взаимодействие  семья-ВУЗ. В этом взаимоотношении нет серьезной конфликтной ситуации, по сравнению с предыдущим взаимовлиянием, поскольку вектора находятся в смежных областях. Семья и ВУЗ совпадают по наличию параметра активности, хотя в ВУЗе этот параметр выражен значительнее. Несмотря на то, что среда ВУЗа характеризуется высокой степенью зависимости, она несколько меньше, чем зависимость в школе, что смягчает взаимодействие рассматриваемых сред. Поскольку среда ВУЗ логически сменила среду школа, то частично отношение к школьной среде отразилось на среде ВУЗа, и постепенно модифицировалось. Так, например, образование в ВУЗе не является полностью неприятной обязанностью. Благодаря больше осознанности и заинтересованности в получении образования, благодаря тому, что я получаю образование в выбранной мной самостоятельно области, образование в ВУЗе стало необходимостью, в которой можно найти как неприятные моменты, так и очень интересные и доставляющие удовольствие. Взаимодействие с семьей осталось похожим на школьное, но более мягкое. То есть в ВУЗе я стараюсь выполнять, все что необходимо, а в семье сама выбираю направленность.  

    Заключение

    В результате проделанной работы были исследованы мои наиболее важные образовательные среды. Определены типы каждой из образовательных сред и раскрыты признаки реальной среды, которые соответствуют полученной модели. Также для каждой из сред были проанализированы параметры среды с учетом принадлежности к виду, определены параметры, находящиеся на высоком и низком уровне. Также проанализировано взаимодействии образовательных сред. Показано как они сочетаются друг с другом, какие существуют проблемные ситуации. Анализ образовательных сред позволил мне понять достоинства, недостатки образовательных сред и, что самое главное, потенциал для развития. В дальнейшем аналогичный анализ позволит заранее оценивать потенциальные образовательные среды (профессиональные среды, курсы повышения квалификации), и, в случае такой возможности, выбирать для себя подходящую и нужную среду в зависимости от моих целей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  использованной литературы

1. Образовательная система школы: проектирование, организация, развития / Под.ред. В. А. Ясвина и В. А. Карпова.– М., 2002.– (Теория и практика элитного образования).

 
    

2. Экспертиза  и проектирование образовательных  сред [Электронный ресурс].– URL: http://www.liceum1550.ru/expertiza (дата обращения 17.12,2009)

 
    

3. Дрофа В. М. Образовательная среда как объект управления / Центр развития образования  им. С.О. Ветлугина

 
    

4. Новые ценности образования: Тезаурус... Вып.1. - М., 1995.- С.91.

 
    

5. Нефедова  М. С. Психологические условия школьной образовательной среды // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: рег.сб.науч.тр.– 2005.– №3

 
    

6. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной  среды // Библиотека журнала ДШ.– 2000.– №2.– С. 10–123.

 
    

7. Савенков  А. Образовательная среда // Газета Школьный психолог.– 2008.– №19.

 
    

8. Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // Научно-методический журнал.– 1998.–  №6.– С.13–23.