Інформаційні технології на уроках китайської мови в основній школі

- 26 -

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ

Курсова робота на тему:

«Інформаційні технології на уроках китайської мови в основній школі»

Київ – 2011

ПЛАН

Стор.

ВСТУП..............................................................................................................................3
РОЗДІЛ І. Інформаційні технології на уроках іноземної мови...................................5
1.1 Використання комп'ютера на уроках.......................................................................5
1.2 Інтернет на уроках китайської мови........................................................................6
1.3 Вирішення дидактичних задач за допомогою інформаційних технологій..........9
 

РОЗДІЛ ІІ. Використання інформаційних технологій у навчанні китайської мови на основному етапі навчання...........................................................................................
2.1. Використання інформаційних технологій при навчанні різних видів мовленнєвої діяльності на основному етапі навчання
                2.1.1. Формування навичок говоріння
                2.1.2. Формування навичок аудіювання
                2.1.3. Формування навичок читання
                2.1.4 Формування навичок письма
2.2. Інформаційні технології в позакласній роботі
 

РОЗДІЛ ІІІ. Експериментальна частина
 

ВИСНОВКИ

РЕЗЮМЕ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

     Якщо розглядати урок як соціальне замовлення суспільства системі освіти, то сьогодні ми вийшли на рівень, коли комп'ютерна грамотність випускника школи повинна бути достатня для того, щоб вільно працювати на персональному комп'ютері в якості користувача. Ця потреба, продиктована часом, рівнем розвитку економіки і моральними цінностями суспільства. Минув час, коли можна було повідомляти знання. У навчанні особливий акцент ставиться сьогодні на власну діяльність дитини по пошуку, усвідомленню і переробці нових знань. Вчитель виступає як організатор процесу навчання, керівник самодіяльності учнів, надає їм потрібну допомогу і підтримку.

Інформаційний освітній простір поки тільки починає наповнюватись. Для того щоб уникнути безсистемності і некомпетентності необхідно, щоб вчителі-предметники з багаторічним досвідом роботи вносили свій внесок у заповнення цього інформаційного ресурсу. Поява Інтернету як ще одного потужного інструменту в освіті стимулює бажання хлопців вчитися, розширює зону індивідуальної активності кожного учня, збільшує швидкість подачі якісного матеріалу в рамках одного уроку.

При вивченні китайської мови, при оволодінні різними видами мовленнєвої і немовленнєвої діяльності існує тенденція використання сучасних інформаційних технологій, які дозволять учням в повній мірі оволодіти необхідними навичками. Комп'ютерні програми та Інтернет порівняно недавно стали впроваджуватися в освітній процес. І в даний час деякі викладачі ігнорують дані ресурси, вважаючи звичний їм урок більш цікавим і продуктивним. Нам би хотілося розглянути всі плюси і мінуси використання інформаційних технологій на основному етапі вивчення китайської мови, застосувати їх до формування різних мовленнєвих умінь і навичок.

Об'єкт курсової роботи: інформаційні технології.

Предметом даної курсової роботи є особливості використання Інтернету і комп'ютера на уроках китайської мови в основній школі.

Метою курсової роботи є узагальнення досвіду викладачів, що використовують інформаційні технології на уроках іноземної мови, застосування Інтернету і комп'ютера при формуванні навичок аудіювання, говоріння, читання та письма.

Наукова новизна дослідження полягає в обґрунтуванні критеріїїв застосування інформаційних технологій на уроці китайської мови в основній школі.

Виходячи із зазначених цілей дослідження, його основними завданнями є:

- вивчити особливості використання інформаційних технологій на уроках іноземної мови;

- застосувати досвід викладачів, що використовують інформаційні технології, на уроках китайської мови.

Для виконання даних завдань було використано такі методи дослідження: описовий метод, порівняльний метод, критичний аналіз літературних джерел.

РОЗДІЛ І

ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ НА УРОКАХ КИТАЙСЬКОЇ МОВИ

     Процес навчання іноземної мови - це складний процес, що включає в себе величезну кількість компонентів. Перш, ніж почати урок вчитель проводить велику підготовчу роботу. По-перше, він визначає мету і завдання, методи і прийоми навчання. Але, не менш важливим є використання різних засобів навчання. При навчанні іноземної мови застосовуються різні наочності: картинки, картки, фотографії і так далі. При формуванні навичок аудіювання і говоріння доцільно використовувати технічні засоби навчання: телевізор і магнітофон.
Необхідно також враховувати і соціокультурний компонент при навчанні іноземних мов, який закликає учнів і вчителів знайомитися з країною мови, що вивчається, спілкуватися з носіями мови і так далі. Тут, крім книг та журналів, буде корисним використання сучасних інформаційних технологій, якими є комп'ютер і Інтернет.

1.1 . Використання комп'ютера на уроках

В даний час у всіх школах йде раннє вивчення іноземної мови. І часом недостатньо використовувати традиційні засоби навчання, такі як підручник, картинки і тому подібне. Тому все частіше вчителі іноземних мов стали використовувати на своїх уроках комп'ютер.

Основною причиною використання комп'ютерних програм можна вважати те, що часто на уроках іноземної мови процес залучення учнів в усну та письмову мову з різних тем буває нецікавим. При роботі з використанням комп'ютерів це виключено, тому що необхідні на уроці наочності та ситуації на моніторах цілком реальні - «зображення» рухаються, розмовляють, постійно на екрані спливають ієрогліфи та їх фонетичні відповідності і так далі. Але багато вчителів впевнені, що урок такого типу може перетворитися на розваги. Інші ж викладачі запевняють, що це не так, тому що для того, щоб учневі при роботі з комп'ютером отримати гарну оцінку, йому доводиться творчо працювати. Він робить все з радістю, а ось вчителю доводиться купувати необхідні підручники і робити підбірку за ним потрібних ситуацій, а також роздруківку додаткових питань і тестів і перенесення їх на всі комп'ютери, щоб в певний момент на уроці учні могли сісти за окремі комп'ютери, знайти і відкрити потрібну папку і виконати будь-який потрібний тест. Це велика праця, але він себе виправдовує. Ніхто з учнів не йде з таких уроків з почуттям розчарування. Радість пізнання - ось що дає використання комп'ютерів на уроці. А це, у свою чергу, разом з розвитком мислення веде до розвитку ініціативної мови [4,40].

1.2 . Інтернет на уроках китайської мови

     Крім використання комп'ютерних програм в даний час багато шкіл пропонують використання Інтернету на уроках китайської мови та на інших уроках, так як регулярне використання Інтернету робить процес навчання мови більш привабливим для учнів. Тут вони отримують необмежений доступ до цікавих країнознавчих матеріалів, які істотно відрізняються від статичних застарілих текстів у підручнику. У першу чергу, це стосується таких тем, як «Спорт», «Музика», «Мода» і так далі. Завдяки електронній пошті і різним тематичним чатам учні можуть поспілкуватися з однолітками - носіями мови. Вони розширюють свій словниковий запас, в першу чергу, повсякденну лексику. Учні самі можуть брати участь у підборі матеріалу для уроку і відчувають себе більш впевнено [1,39].

     Зараз вже всі розуміють, що Інтернет має колосальні можливості і володіє не менш вражаючими послугами. Але не слід забувати, що в процесі навчання існують певні цілі, які необхідно здійснювати в процесі навчання, а Інтернет зі своїми можливостями і ресурсами - засіб реалізації цих цілей. Специфіка предмету «іноземна мова» полягає в тому, що провідним компонентом змісту навчання є не основи наук, а способи діяльності - навчання різним видам мовної діяльності: говорінню, аудіюванню, читанню та письму. Отже, для навчання учнів різним видам мовленнєвої діяльності необхідно надати практику кожному учневі в тому вигляді мовленнєвої діяльності, якій він у даний момент часу оволодіває. Використання ж Інтернет-ресурсів допомагає нам у певній мірі об'єднати оволодіння вище сказаними навичками і дозволити учням у комплексі вивчити іноземну мову.

     Навчальні матеріали в Інтернеті володіють певними особливостями. У комп'ютері матеріал подається за допомогою аудіо, відео і анімації. Всі тексти в Інтернеті автентичні. Вправи в електронних навчальних курсах підходять для самостійної роботи учнів, так як у вигляді допомоги їм даються граматичні таблиці та лексичні структури. Комп'ютер допомагає учням виправляти помилки, так що вони не бояться їх робити. Учні можуть працювати в режимі, який для них підходить: комп'ютер їх не підганяє, а терпляче чекає, поки вони самі впораються з вправами. Комп'ютер проводить диференційований аналіз помилок і оцінює зроблені вправи.

     Навчальні проекти, пов'язані з електронною поштою, дозволяють застосовувати отримані мовні знання в реальній ситуації спілкування і до того ж письмово. Вся виконана робота потім усно обговорюється в класі на уроці і по можливості іноземною мовою [5,40].

     У цій роботі хотілося б запропонувати досвід роботи з Інтернетом однієї з київських шкіл, а саме Гімназії східних мов №1. Під час проходження психолого-педагогічної практики, я запропонувала учням 8-Г класу зробити Інтернет – проекти і вони з радісью погодилися. Ці проекти розраховані на те, що учні отримують завдання, для виконання якого їм необхідно знайти інформацію в Інтернеті і представити потім результати свого пошуку в письмовому вигляді. Слід зауважити, що акцент тут робиться на навички писемного мовлення і не підходить для початкового етапу навчання китайській мові. Такі проекти можна запропонувати учням, починаючи з другого півріччя вивчення мови.

     Тема проекту може відповідати навчальній темі або бути абсолютно незалежною. Але в будь-якому випадку вона повинна бути цікавою для учнів і входити в загальний контекст навчання мови. Зразкові теми таких проектів:

- Вивчення інформації про будь-яке місто / країну ;

- Складання плану подорожі літаком, автобусом по Китаю ;

- Пошук і знаходження інформації про продукти, про можливість навчання або роботи і так далі.

     Щоб провести проект, викладач повинен підготувати проведення проекту: сформувати групи, визначити часові рамки проекту, продумати які матеріали крім Інтернету можуть бути використані додатково, знайти і дати їм додаткові адреси і так далі.

     Презентація матеріалів відбувається в письмовій формі. Кожна група представляє свої розробки у вигляді статті, куди додаються різні фотографії та ілюстрації. У процесі роботи учні отримують актуальну країнознавчу інформацію: як живуть китайці, що вони їдять, в яких будинках живуть і так далі. Але не тільки це є позитивним результатом проведення Інтернет-проектів. Учні знайомляться з величезною кількістю нових ієрогліфів, автентичних текстів, при цьому в учнів виникають позитивні емоції від того, що вони розуміють тексти іноземною мовою, значить, вони не даремно займаються її вивченням. Цей факт стає потужним стимулом для подальшого вивчення китайської мови. Попутно учні збагачують свій словниковий запас.

     Крім того, існують інші способи оволодіння письмовими навичками через Інтернет. Існує два види письмової комунікації в Інтернеті: синхронна (chat) і асинхронна (E-mail).

     Синхронна комунікація являє собою щось середнє між письмовою та усною. Її учасники обмінюються письмовими повідомленнями, але роблять це в режимі реального часу і користуються для цього мовою, прийнятою в усному спілкуванні. Вважається, що чат підходить більше для індивідуального вивчення мови, в аудиторії набагато складніше організувати такий вид діяльності. Крім того, щоб брати участь в такому виді комунікації, необхідно володіти мовою на достатньо високому рівні.

            Асинхронна письмова комунікація дозволяє працювати над текстом більш ретельно, ніж при спонтанній комунікації. Можливість продумати, відзначаючи всі позитивні сторони використання комп'ютерів, хотілося б підкреслити, що ніякі самі новітні електронні технології не зможуть замінити на уроці вчителя. Пробудити емоції, заглянути в душу дитини зможе тільки вчитель. Найважливіше на уроці – живе слово вчителя. Радість творчості, радість вчити і вчитися – це зможуть дати один одному тільки вчитель і його учні. Лише вчитель своїм особистим шармом і високим професіоналізмом зможе створити на уроці психологічно комфортну обстановку [5,54].

     Ніхто не замінить учням вчителя за зразок для наслідування при відпрацюванні різних необхідних навичок, немає альтернативи роботі в парах і групах на уроці для навчання спілкуванню в навчально-мовних ситуаціях. Тому використання нехай самих вдалих мультимедійних підручників та програм не може замінити живе спілкування на уроці.

     Таким чином, головною і провідною фігурою на уроці залишається вчитель, та застосування комп'ютерних технологій слід розглядати як один з ефективних способів організації навчального процесу.

     1.3. Вирішення дидактичних задач за допомогою інформаційних технологій

     Використовуючи інформаційні технології, можна більш ефективно вирішувати цілий ряд дидактичних задач на уроці китайської мови на основному етапі навчання:
- формувати навички та вміння читання, безпосередньо використовуючи матеріали мережі різного рівня складності;

- удосконалювати вміння аудіювання на основі автентичних звукових текстів мережі Інтернет, також відповідно підготовлених вчителем;

- удосконалювати вміння монологічного і діалогічного висловлювання на основі проблемного обговорення представлених вчителем або кимось з учнів матеріалів мережі;
- удосконалювати вміння писемного мовлення, індивідуально або письмово складаючи відповіді партнерам, беручи участь у підготовці рефератів, творів, інших епістолярних продуктів спільної діяльності партнерів;
- поповнювати свій словниковий запас, як активний, так і пасивний, лексикою сучасної китайської мови, що відображає певний етап розвитку культури народу, соціального та політичного устрою суспільства;