Інноваційні методи викладання украінської мови в загальноосвітніх школах

Суть інтерактивного навчання в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це спів навчання, взаємо навчання  (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв’язання проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії.

Інтерактивна взаємодія  виключає як домінування одного учасника навчального процесу над іншими, так і однієї думки над іншою. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати обдумані рішення.

Розглянемо запровадження  інтерактивних методів на кожному  з етапів уроку.

1. Мотивація.

На цьому етапі уроку  можна використати такий метод, як «Завдання-гіпотеза» (11 клас):

• Доведіть або спростуйте думку: «Слово другорядний означає: неосновний, менш важливий. Отже, другорядні члени речення менш важливі для вираження думок».

Або поставити проблемне питання (5 клас)

• Діти, допоможіть, будь ласка, визначити граматичну основу наведеного нижче речення. Чому у нас виникають ускладнення? Чого ми ще не знаємо про граматичну основу речення?

Їх було двоє, а він  – один.

Після цього учні самі зможуть сформулювати тему уроку.

2. Представлення теми та очікуваних навчальних результатів.

На цьому етапі уроку  можна використати такий метод, як «Мікрофон». Він дає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання й  висловлюючи свою думку. Наприклад: «Чого я очікую від уроків української мови в 5 класі?».

Також можна дати проблемне  письмове завдання на окремому аркуші паперу (6 клас) [Додаток 6].

3.Надання необхідної  інформації.

На цьому етапі уроку можна організувати невеличке опитування. І тут нам допоможе «Світлофор» (смужка картону, на якій один бік червоний, а інший – зелений). Цей метод дасть змогу показати готовність учня до уроку. [Додаток 7].

4. Інтерактивна вправа – центральна частина заняття

На цьому етапі уроку  добирається інтерактивна технологія, яка має забезпечити досягнення теми уроку. Можна використати технології колективно-групового навчання. Можна використати дослідницький метод, по-перше, він стимулює творчу діяльність, по-друге, передбачає засвоєння осмислених, свідомо застосовуваних базових мовних знань на практиці, по-третє, створює умови для розвитку пізнавальних інтересів.

Дослідницький метод

5 клас. Лист. Адреса.

Учні отримують опорні схеми листа, текст, питання.

Завдання:

1. прослухайте лист, який написала Оленка своїй подрузі Марійці.
2. Визначте за допомогою таблиці композицію листа, його мовні засоби.
3. Зробіть висновки про почуте. [Додаток 8,9]

Робота в парах

За умов парної роботи всі діти  в класі отримують  можливість говорити, висловлюватись. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критично мислити, переконувати, вести дискусію.

Робота в парах «Знайди  пару».

5 клас. Звертання. Розділові знаки  при звертанні.

Учні отримують картки, які треба правильно з’єднати. [Додаток 10].

Групова робота

«Акваріум» – один із варіантів кооперативного навчання, що є формою діяльності учнів у  малих групах, ефективний для розвитку навичок спілкування в малій групі, вдосконалення вміння дискутувати та аргументувати свою думку.

11 клас – Речення.  Види речення за метою висловлювання.

Клас ділиться на 3 групи  і отримують мовний матеріал, опрацювавши який, учні повинні дати визначення реченню та з’ясувати його основні ознаки (результати роботи оформлюються на аркуші паперу). [Додаток 11].

Метод «Навчаючи –  учусь» використовується під час  вивчення блоку інформації або при  узагальненні та повторенні вивченого. Він дає можливість учням узяти  участь у передачі своїх знань однокласникам, чим підвищує інтерес до навчання.

6 клас – Поділ іменників  на відміни.

Підготовлені картки з відомостями, що стосуються теми уроку, по одній на кожного учня. Протягом кількох хвилин учні читають інформацію на картці. Потім ходять по класу і ознайомлюють однокласників зі своєю інформацією. Після цього аналізують та узагальнюють отримані ними знання. Можна дати розподільний диктант.

5. Підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку.

Рефлексія є природним  невід’ємним і найважливішим компонентом інтерактивного навчання на уроці. Вона дає можливість учням усвідомити, чого вони навчилися, пригадати деталі свого досвіду та отримати реальні життєві уявлення про те, що вони думали і що відчували, коли вперше зіткнулися з тією чи іншою навчальною технологією.

Метод «Незакінчене речення» дає можливість долати стереотипи, вільніше висловлюватися, відпрацьовувати  вміння говорити коротко, але по суті й переконливо: «Для мене сьогодні важливим було…», «Сьогодні я навчився…», «Мені хотілося б у майбутньому навчитися…».

Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається тільки шляхом постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це спів навчання, взаємо навчання, де і учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання. Учитель в інтерактивному навчанні є організатором процесу навчання, консультантом, який ніколи не «замикає» навчальний процес на собі. Головними в ході навчання є зв’язки між учнями, їхня взаємодія та співпраця. Результати навчання досягаються взаємними зусиллями учасників процесу навчання, учні беруть на себе спільну відповідальність за них.

Інтерактивне навчання дає змогу учням стати іншими – вільними, толерантними, незалежними, оптимістично налаштованими, готовими до подолання труднощів навчання та життя, стійкішими до стресів. [Рідна школа №7/2009].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

В курсовій роботі були розглянуті інноваційні методи, які використовуються на сучасних уроках української мови в школах України і Криму. Впровадження цих методів в практиці вчителів-філологів.

Інтерактивне навчання дає змогу учням стати іншими – вільними, толерантними, незалежними, оптимістично налаштованими, готовими до подолання труднощів навчання та життя, стійкішими до стресів.

Саме інноваційним методам  приділяється особлива увага з боку Міністерства освіти і науки України. На сучасному етапі розвитку освіти в нашій країні Міністерство освіти і науки України дуже впливово вимагає дотримуватися тих рекомендацій, які вони надають сучасним педагогам. Саме ці постанови вимагають від вчителів впровадження інноваційних технологій у свою роботу, для розвитку дитини майбутнього.

Використовуючи на своїх  уроках інноваційні методи навчання , ми робимо свій урок цікавим. Також  уроки з використанням цих  методів вимушують учнів говорити, а вчителя мовчати. Саме на таких уроках ми можемо дати змогу учням бути «вчителем».

Від того, як вчитель ставиться  до внесення в свій урок інновацій  залежить успішність його педагогічної діяльності. Бо метою сучасного навчання є розвиток творчої дитини. А саме творчість, самостійність, відповідальність ми можемо виховати на уроках з інноваційними методами навчання.

Тому мета сучасного  вчителя полягає в тому, щоб  не залишатися у минулому столітті. Не потрібно повністю дотримуватися  старих методів, а пустити у свою роботу, практику інновації.  

Інформаційні технології навчання надають учням доступ до нетрадиційних джерел інформації. Створюють  можливості для творчої діяльності, формування професійних навиків.

На сучасному етапі  нашої освіти літератури по інноваційним методам не так вже і багато. В більшості це педагогічні журнали. Тому матеріалом дослідження курсової роботи стали журнальні статі, в яких педагоги України пишуть про інноваційні технології, про практику впровадження їх у свою роботу.

У даній курсовій роботі описані ті інноваційні методи, які використовують вчителі на своїх уроках. Розкрита сутність цих методів у навчанні.

Мета курсової роботи полягала в визначенні місця інноваційних технологій в школах на сучасному  етапі освіти. Вона була досягнута. Ми бачимо, що вчителі не тільки ознайомлені з методами, але й активно впроваджують інновації у свою роботи, та діляться своїм досвідом.

 Отже, кожному працюючому  та майбутньому педагогу необхідно  не тільки знати, а й використовувати  в своїй роботі інноваційні методи навчання. Таким чином ми будемо виховувати активну, самостійну, творчу особистість. Яка зможе вистояти у цьому жорстокому світі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаної літератури.

 

Українська мова і  література в школі № 2/2007 Київ

Рідна школа № 7/ 2009

Нива знань №4 /2007

Світ виховання №1/2010

«Мова. Інфо».Лінгвістичний  портал

«Нова мова»

Сайт «Український правопис», присвячений мовним питанням

Абасов З. Иновационность в образовании и подготовка учителей// Вестник высшей школы. - 2001 - № 4, с. 7 - 9

Абасов З. Подготовка к инновационной педагогической деятельности// Педагогика - 2002 - № 3, с. 106 - 108

Інтерактивні  технології навчання: теорія, практика, досвід: метод. Посіб. Уклад.: О. Пометун, Л. Пироженко. – К.: А.Н.Н., 2002. – 136 с.

Баханов К. О.  Що ж таке технологія навчання? // Шлях освіти. – 1999. -      №3.- 24 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 4

Фрагмент уроку у 8 класі :

Тема: "Звертання"

Кожна група отримує  завдання, після його виконання звітує перед класом. Разом робимо висновки, узагальнення, які записуємо в  зошит.

1 група – графічний  самодиктант

Зобразити схеми речень у таблиці, виділити граматичні основи. Зробити висновок щодо постановки розділових знаків у реченнях зі звертаннями.

 

Пусти мене, старий діду, на вулицю погулять…
"Матінко моя!..- кричить  Дмитрик.- Матінко!"
Язиче, язиче, лихо тебе кличе.
Ой дівчино, шумить гай…
Цвіти, розвивайся, Україно!
Ану, діти, до роботи.

 

2 група – Поставити  розділові знаки, вказати вид  звертання. Зробити висновок.

1. Не хилися явороньку ще ж ти зелененький!
2. Засмійся Матвійку дам копійку.
3. Ой сину мій сину сину молоденький де нічку пробував?
4. Не плач не журися молодий козаче.
5. Спи ж ти малесенький пізній -бо час…
6. Ой і не стелися хрещатий барвінку.

3 група - Вправа-редагування.  Зробити висновок про роль  звертань у мовленні ( подаємо  вже заповнену таблицю)

 

Неправильно		Правильно
Петенька, йди сюди!	Петрику (Петрусю ), підійди сюди!
Ой ти, мій котик!	Ой ти, мій котику!
Андрюшка, відкрий очі  –вже	Андрійку, розплющ очі - вже ранок!
ранок!
Анічка, поділи грушу  пополам!	Ганнусю, поділи грушку навпіл!
Ох ти ж, моя куколка!	Ох ти ж , моя лялечко!
Дєвочкu, осторожно!	Дівчатка, обережно!
Пробач мене, дедушка, умоляю!	Пробач мені, дідусю, благаю!
Шофер , притормозіть, будь	Пане водій, пригальмуйте, будь
ласка!	ласка!
Вибачаюсь тьотя, яка слідую-	Вибаче	те
ча зупинка?	будь ласка), тітонько, яка наступ-
	на зупинка?
Будьте добрі, дядя, подвинь-	Будь ласка (прошу Вас), будьте до-
тесь!	брі, посуньтеся!
Пацан, до якої години працює	Агов, юначе, до котрої години пра-
общественний транспорт?	цює громадський транспорт?