Образовательная система России

     Выпускники  специальных (коррекционных) образовательных  учреждений (за искл. школы VIII вида) получают цензовое образование (в соответствии с уровнем образования  общеобразовательной школы). Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.

     В специальную школу ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогической комиссии. Помимо образования специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. При необходимости дети получают медикаментозное и физиотерапевтическое лечение.

     2.6. Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

     Деятельность  учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, строится на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, гражданственности, свободного развития личности, защиты прав и интересов воспитанников, автономности и светского характера образования. Содержание и обучение воспитанников в учреждении осуществляются на основе полного государственного обеспечения.

     Сеть  таких учреждений включает в себя: - детские дома (для детей раннего (с 1,5 до 3 лет), дошкольного, школьного возрастов, смешанные); - детский дома-школы, школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; - специальные (коррекционные) детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии; - специальные (коррекционные) школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии. Работа учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ведется не только в целях освоения образовательных программ, но и в целях создания благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности, обеспечения социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников, укрепления их здоровья.  

     Заключение

     Формируя  социальный заказ, общество строит соответствующую  ему систему образования, которая  имеет своими подсистемами все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции. Все элементы образования выступают как самостоятельные системы, имеющие автономные цели, особенности организации и функционирования.

     Система образования создается обществом  с целью обеспечения прогрессивного развития и реализации функции образования своих членов. Система образования включает в себя:

     1. Совокупность образовательных программ  и стандартов.

     2.Сеть образовательных учреждений и органов управления.

     3. Комплекс принципов, определяющих  функционирование системы.

     Основным  типом учреждений системы образования являются организации, обеспечивающие содержание образования, обучения и воспитания и реализующие одну или несколько образовательных программ. По своим организационно-правовым формам они могут быть:

     государственными (федеральные, региональные, муниципальные);

     негосударственными (учредители - частные лица, учреждения общественных и религиозных организаций).

     На  все учреждения системы образования, независимо от их организационных форм и подчиненности, распространяется законодательство в области образования (Закон РФ «Об образовании», 2001; Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», 2001). Основная цель комплексной модернизации образования – предоставление всем учащимся возможность получить качественное образование. 

     Список  литературы

     1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики. - М.: Просвещение, 2006.

     2. Педагогика/ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд. Проспект, 2005.

     3. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах). - М.: Новая школа, 2007.

     4. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 2006.

     5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2002.