Обследование слоговой структуры слова и предпосылок ее формирования у детей с ОНР

 

Глава 2. Корекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры речи

 

2.1 Методика обследования состояния слоговой структуры слов

 

При отборе языкового материала необходимо соблюдать принцип его доступности для детей с точки зрения семантики и возрастных особенностей произношения.

 

Для детей с грубым речевым недоразвитием создаются специальные альбомы, в которых слова расположены в соответствии с классами, выделенными А. К. Марковой. Для детей с менее грубой речевой патологией предлагаются слова сложной слоговой структуры.

 

При обследовании отмечается:

 

1.  какими слоговыми структурами владеет ребенок;

 

2.  какими слоговыми структурами он не владеет (многосложными, со стечением согласных);

 

3.  отмечается характер типичных ошибок. [5, 43]

 

Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством и типами слогов; слова со стечением согласных в начале, середине и в конце слова. Предлагается отраженное и самостоятельное называние картинок (предметных и сюжетных).

 

Методика обследования детей 3 лет. Детям предлагается воспроизвести вслед за логопедом слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. При этом отмечается общее количество правильно воспроизведенных слогов.

 

Детям 4-5 лет предлагаются различные типы слов: простые из открытых слогов без стечения согласных; более сложные из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова. Речевой материал может быть следующим: дом, каша, снег, капуста, крыша, кошка, мостик, пуговица, скворечник, простокваша, лекарство, помидоры, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство.

 

Виды работ должны варьироваться:

 

- назвать предметные картинки;

 

- повторить слова за логопедом;

 

- ответить на вопросы (Где подстригают волосы?).

 

Если у ребенка выявляются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, его звуконаполняемости, то предлагается:

 

- повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных и согласных звуков (па-ту-ко); из разных согласных, но одинаковых гласных (па-та-ка-ма); из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (па-по-пу); из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (па-па-па, па-па па, па-па-па);

 

- отстучать ритмический рисунок слова.

 

После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом предложения с большой концентрацией сложных слов, например:

 

Водопроводчик чинил водопровод.

 

Милиционер регулирует уличное движение.

 

В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

 

Строители работают на строительстве высотного дома.

 

Волосы подстригают в парикмахерской.

 

Кроме того, детям предлагается самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.

 

Детям школьного возраста задания в ходе обследования даются как в устной, так и в письменной форме:

 

- чтение слов сложной слоговой структуры; чтение предложений, насыщенных словами разного типа; чтение скороговорок;

 

- списывание сложных слов и предложений; запись слов и предложений под диктовку; письмо проверочных слуховых диктантов.

 

Таким образом, в ходе обследования логопед выявляет степень и уровень нарушения слоговой структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые до пускает ребенок в устной и письменной речи (нарушение количества и последовательности слогов в 2 5-сложных словах, в словах со стечением согласных, замена слогов и т.д.). Это позволяет установить границы доступного для ребенка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения. [1, 6-8]

 

Более детальное и развернутое обследование состояния слоговой структуры слов предлагают такие авторы, как Бабина Г.В. и Сафонкина Н.Ю. Методика обследования включает четыре серии заданий.

 

- Первая серия состоит из комплекса заданий, направленных на выявление особенностей слогового оформления слов разной степени сложности (называние предъявляемых картинок, отраженное произношение слов, завершение словосочетаний и предложений).

 

- Вторая серия включает комплексы заданий, позволяющих определить особенности восприятия ритмических и структурных характеристик слова (на основе предъявления на слух слогов, слов и квазислов.).

 

- Третья - включает комплексы заданий, направленных на выявление состояния сложных параметров двигательных актов - динамического и ритмического (при выполнении серийных движений органов артикуляции, рук и ног).

 

Четвертая серия состоит из комплекса заданий, направленных на исследование особенностей оптико-пространственной ориентации (сомато-пространственной и ориентации в трехмерном и двухмерном пространстве.

 

2.2 Методика развития ритмической стороны слова

 

Для усвоения различения слов по их слоговому составу необходима специальная работа и над слухо-речевым ритмом. Она может быть проведена в форме различных игр, в которых, например, дети должны узнать, какую из лежащих на столе картинок "назвал" ведущий, если он отхлопал в ладоши такое-то число раз. Затем от узнавания ритмического рисунка слова можно перейти к его воспроизведению. В этом случае ребенок сам расчленяет слова на слоги, для чего также могут быть применены всевозможные отстукивания карандашом, отхлопывание в ладоши и т. д. Эти и подобные им упражнения развивают слуховое восприятие ребенка, обостряют слуховое внимание и делают его более восприимчивым к ошибкам в произношении.

 

Усвоению произношения слоговой структуры слова способствуют также специальные артикуляционные упражнения по воспроизведению различных слоговых комбинаций (типа па--пу, па--ка и т. д.). Эти слоговые структуры в ходе обучения могут усложняться по линии увеличения количества слогов, включения обратных и закрытых слогов, стечений согласных.

 

Проведение занятий с детьми-алаликами, а также наблюдение за обучением на уроках произношения привели нас к следующему выводу. Целенаправленное формирование слоговой структуры слова можно проводить по двум руслам: обучение произношению слов из имеющихся у ребенка звуков (я, т, к, ф, в, м, н; иногда л) и работа над словом в период автоматизации новых усваиваемых звуков. Оба эти направления работы необходимо осуществлять параллельно с самого начала обучения.

 

В первом случае работа над произношением слова будет тесно связана с активизацией речи ребенка, расширением его словарного запаса. Педагог организует этот процесс тем, что он предлагает детям слова для заучивания в определенной последовательности с точки зрения их слоговой трудности. Для этого он соответствующим образом подбирает речевой материал для игр (лото, домино), подбирает подходящие сюжетные картинки. Приведем примерный ряд слов, которые могут быть использованы на этом этапе работы. Мы расположили слова по степени их слоговой трудности (от более легких к более трудным).

 

Двухсложные слова из двух открытых слогов: мама, па па, баба, Тата, муха, вата, кофе, хата, ноты, тина, ива, кино, кони, мука, коты, Фома, Ната, Нина, Тома. Лена, Вова, уха, эхо.

 

Трехсложные слова из открытых слогов: панама, канава, минута, копыто, полено, монета, малина, лимоны, колено, пионы, калина, тополи.

 

Односложные слова: мак, пух, кот, мох, ком, лев, Ким.

 

Двухсложные слова с одним закрытым слогом: каток, ее ник, петух, венок, туман, лимон, моток, пакет, Алик.

 

Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова: тыква, кофта, кепка, танки, папка, муфта, утка, лента, ветка, туфли, окно, тапки, камни, нитка, вафли, копна.

 

Двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных: компот, Павлик.

 

Трехсложные слова с закрытым слогом: котенок, пуле мет, теленок, патефон.

 

Трехсложные слова со стечением согласных: конфеты, котлеты, комната, калитка.

 

Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: памятник.

 

Трехсложные слова с двумя стечениями согласных: винтовка.

 

Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова: кнут, танк, клей, хлеб.

 

Двухсложные слова с двумя стечениями согласных: кнопка, клетка.

 

Четырехсложные слова из открытых слогов: паутина.

 

Понятно, что слова каждой новой слоговой трудности вводятся только после достаточного усвоения предыдущих слов. Для усвоения произношения всех этих слов ребенку нужно многократно повторять их, заучивать. Чтобы это повторение не было механическим и скучным для ребенка, следует использовать для этого различные игровые ситуации: "лото", "домино", "магазин" и т. д.

 

Одновременно с работой над структурой слова учитель осуществляет постановку отсутствующих и искаженных звуков. Этому обычно предшествует уточнение артикуляции и звучания правильно произносимых звуков, что является непосредственной основой и для вышеописанной работы над словом.

 

Работа над новым звуком также содержит большие возможности для формирования слоговой структуры слова. Так, при автоматизации звука логопед предлагает детям слоговые ряды в определенной последовательности: односложные, двусложные, трехсложные (са, са--са, са--са--са) и т. д. Тем самым у ребенка вновь закрепляются новые произнесения слоговых контуров различного размера. Когда слоговые ряды включают в себя не только отрабатываемые, но и сохранные звуки (та--са, ма--ма--са), то повторение их прямо способствует формированию умения ребенка переключаться с одного слога на другой, предупреждает ошибки уподобления слогов.

 

При введении отрабатываемого звука в слово необходимо также соблюдать строгую последовательность слоговых трудностей. Так, не следует автоматизировать новый звук в словах, слоговая структура которых еще не отработана. Здесь следует придерживаться той же последовательности слоговых структур, которая предложена выше для слов с сохранными звуками.

 

Работа по формированию слоговой структуры слова должна осуществляться как на уроках произношения, так и на индивидуальных занятиях. [9, 4-11]

 

2.3 Методика работы над словами различной слоговой структуры

 

Речь ребенка, страдающего алалией, изобилует выраженными отклонениями в воспроизведении слогового состава слова, которые сохраняются даже в отраженной речи. Эти отклонения носят характер той или иной деформации правильного звучания слова, отражающей трудности воспроизведения слоговой структуры. Проанализируем некоторые особенности этих искажений.

 

Слова могут быть деформированы за счет сокращения числа слогов, когда ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. В зависимости от степени недоразвития речи одни дети сокращают даже двухсложное слово до односложного ("ка" -- каша; "пи" -- писал). Другие затрудняются лишь на уровне, например, четырехсложных структур, заменяя их трехсложными ("пувица" -- пуговица), и т. д. Наиболее часто наблюдаются сокращения слоговой структуры за счет выпадения целых слогов ("вадос" -- водолаз; "гуситя" -- гусеница; "кушка" -- лягушка). Реже слоговая структура может сокращаться за счет выпадения лишь слогообразующей гласной, в то время как другой элемент слога -- согласный -- сохраняется ("прасоник" -- поросенок; "сахрница", "сахрн-ца" -- сахарница; "пугвиса" -- пуговица; "платенце" -- полотенце).

 

О трудности воспроизведения многосложной структуры при общем недоразвитии речи говорит и следующий факт: правильное воспроизведение даже доступной для алалика слоговой структуры достигается не сразу, а путем длительных поисков, неоднократного воспроизведения структуры в искаженном и сокращенном виде, поочередного раздельного проговаривания отдельных слогов слова без соединения их в одно целое: "жевевыка", "в", "выжавыка", "ыжавика" (ежевика); "кр", "к...," "к...," "кры", "крызаса", "кры...," "крыказа" (стрекоза); "коле", "колодец" (колодец); "вару., .шки", "варушки" (варежки); "акбри-цос", "акбри-со", "априкос", "акприкоз" (абрикос); "черыльница...", "черы", "чер", "ниница", "чер-ниница" (чернильница).

 

Контур слова может быть искажен также по причине добавления лишнего слога и увеличения слогового состава. Указанное явление может наблюдаться при многократном, стереотипном повторении алаликом одного и того же слога: "воробли", "вололобли", "воробли", "воробли", "вововобли", "воробли" (воробьи). Часто удлинение слоговой структуры слова обусловлено своеобразным расчлененным его произношением, представляющим собой как бы "раскладывание" слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки: "талава" (трава); "тилякал" (трактор); "журавль" (журавль); "дирижавил" (дирижабль); " тарав ебус " {троя ле й бус); "ело на"(с лон); "ёс и к а"(ежик); " ву-лкюлюд" (верблюд); "тарамвай" (трамвай); "макацикил", "ми-качилкил", "микачитил", "мокатикил" (мотоцикл); "кузнес" (кузнец); "обызьяна", "обыизьяна", "обыизьяна" (обезьяна).Замечены и случаи произвольного добавления к структуре слова гласных звуков, искажающих ее контур: "агунетик" (кузнечик); "косная" (корова).

 

Едва ли не самым характерным для описываемых детей нарушением слоговой структуры слова является перестановка местами слогов внутри слова типа: "морашки" (ромашки); "путарелка" (табуретка); "кры", "хворые", "кровис" (хворост); "чепенье" (печенье); "черты...га", "чергыга", "тергыга" (кочерга); "вы", "выря...", "выра..." (виноград); "ушивос", "овоси" (овощи).

 

Искажение при воспроизведении слоговой структуры слова оказывается очень распространенным явлением среди детей, страдающих алалией. Задерживающее влияние упомянутых искажений на процесс овладения речью усугубляется еще и тем, что они отличаются у неговорящего ребенка большой стойкостью. Неумение воспроизвести слоговую структуру слова удерживается в процессе обучения дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков (в изолированном положении). Нередко при каждом новом воспроизведении слова алалик по-разному изменяет, искажает его структуру: "сп", "вспед", "спед", "висипед" (велосипед); "зырвыник", "за-рви"... (жаворонок).