Обследование слоговой структуры слова и предпосылок ее формирования у детей с ОНР

 

Описанные выше особенности овладения слоговой структурой слова мешают нормальному развитию устной речи алалика (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют его общение, а также несомненно препятствуют звуковому анализу и, следовательно, обучению грамоте.

 

Овладение слоговым составом слова не стоит в прямой зависимости от овладения отдельными звуками речи. Даже при наличии правильного произношения отдельных звуков (в изолированном положении) слоговая структура слова, состоящая из этих звуков, сплошь и рядом воспроизводится ребенком искаженно.

 

С другой стороны, искажение отдельных звуков также не приводит с неизбежностью к расстройству слоговой структуры. Ребенок может воспроизводить в этом случае слоговой состав сохранно, в виде контура слова, заменяя отсутствующие и дефектные звуки доступными (цепочка - "типотько"; месяц -- "метис"; щенята -- "ченята"; каменщик -- "камы-тик"). Во всех этих случаях по причине искаженности отдельных звуков очень страдает звуковой состав слова, однако слоговая его структура сохранена.

 

При анализе произношения слогового состава слова детьми, страдающими общим недоразвитием речи, также могут встретиться индукционные взаимотормозящие отношения между правильностью воспроизведения отдельных звуков и слоговой структуры. Сюда относятся случаи, когда при неоднократном повторении ребенком слова улучшение произношения отдельных звуков сопровождается ухудшением воспроизведения слоговой структуры -- ее сокращением, например, или улучшение произношения слоговой структуры затрудняет правильное воспроизведение звукового состава слова. Например: слово аквариум произносится как "аквари", "акравиит", "авкариут", "аквару"; слово лягушка произносится как "ликуска", "кушка".

 

Изложенные факты указывают на существование особых закономерностей процесса усвоения слоговой структуры слова и на необходимость для его формирования специального логопедического вмешательства. Только в процессе специального развития умения воспроизвести слово в его полном слоговом составе могут быть устранены характерные и стойкие искажения слоговой структуры, свойственные детям-алаликам. Несомненно, что распространенная система работы над формированием произношения у неговорящих детей, даже если она ограничивается коррекцией отдельных звуков, с необходимостью включает в себя в той или иной мере работу над словом, над его слоговым составом. Работа над каждым звуком обычно включает два этапа: постановку звука, формирование чистого, правильного произношения звука в изолированном положении и закрепление звука, автоматизацию, введение его в речь, формирование произношения звука в различных слогах и словах, где он находится в условиях разного звукового окружения. При автоматизации звука ребенку неизбежно приходится сталкиваться с различными слоговыми структурами. Однако основной целью этих занятий является работа над звуком, а усвоение ребенком произношения слоговой структуры занимает подчиненное место. Между тем ребенок с общим недоразвитием речи не может самостоятельно овладеть произношением слоговой структуры слова, так же, как он не в состоянии самостоятельно усвоить произношения отдельных звуков. У неговорящего ребенка отсутствуют те огромные речевые возможности (обширный словарь, "чувство" языка), которые в условиях нормального развития могут компенсировать те или иные недочеты в овладении речью. Поэтому необходимо долгий и непроизводительный процесс стихийного формирования произношения слоговой структуры слова заменить целенаправленным и сознательным процессом обучения этому умению.

 

Работа над произношением слоговой структуры слова должна сопровождаться развитием соответствующих сенсорных возможностей ребенка. Педагог прежде всего должен привлечь внимание ребенка, страдающего алалией, к различию слов по их слоговому составу. Ребенку предлагают прислушиваться к своему произношению слова, сравнивать его с произношением педагога и других детей, находить свои ошибки. Можно также обратить внимание ребенка на то, как искажает смысл слова опускание некоторых слогов или их перестановка, используя для этого некоторые слова, различающиеся по своему произношению только одним слогом или местом его в слове: резина и "зина"; машина и "шина"; камыш и "мышь";рыбаки и "рыба"; рукава и "рука"; кулак и "лак"; насос и "сосна"; гора и "рога"; лопата и "палата" банкач "кабан" ит. д. Ребенка надо научить расчленять слово на слоги сначала по подражанию вслед за учителем, затем самостоятельно; подсчитывать число слогов в слове; придумывать слова на заданное число слогов; добавлять недостающий слог слова при опоре на картинки и т. д. С некоторыми из этих упражнений дети знакомятся в добукварный период обучения грамоте.

 

Заключение

 

Проанализировав данную литературу, посвящённую проблеме нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей, можно сделать вывод о том, что развитие слоговой структуры слова необходимо для нормального развития речи ребёнка. Если нарушение слоговой структуры слова не исправить вовремя, оно может привести к негативным изменениям в развитии личности ребёнка.

 

Преодоление нарушений слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо и чтение.

 

Поскольку при нарушении слоговой структуры слова может искажаться порядок слогов, сокращаться их число, отмечаются замещения, ошибки воспроизведения стечений согласных, в ходе логопедического обследования необходимо предлагать ребёнку различные типы слов: простые - из открытых слогов, без стечения согласных, и более сложные - из 4-5 слогов, со стечениями в начале, середине и конце слова. Виды тестовых заданий должны варьироваться: ответить на вопросы целыми предложениями, повторить фразы с большой концентрацией сложных слов, назвать предметные картинки, повторить слова за логопедом. [3, 4]

 

Преодоление нарушения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи не должно отодвигаться на задний план, ведь недооценивание значения формирования слоговой структуры слова - это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников.

 

Данную тему необходимо изучать для того, чтобы учителя-логопеды не испытывали трудности в организации работы по преодолеию нарушений слоговой структуры слова.

 

Библиографический список

 

1. Агранович Е.З. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. - Спб.: Детство - Пресс, 2001. - 48 с.

 

2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005.

 

3. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 56 с.

 

4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

 

5. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие.-- М.; Айрис-пресс, 2005.-- 96 с.

 

6. Кобзарева Л.Г. Коррекционная работа со школьниками с не резко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения: [Практ. пособие] / Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. - Воронеж: Учитель, 2001. - 80 с.

 

7. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова. Логопедические задания. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 87 с.

 

8. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Владос, 2002. - 677 с.

 

9. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дисс. …канд. пед. наук. - М.: 1963.

 

10. Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребёнком. - М.: Изд. Московского университета, 1985.

 

11. Полный справочник. Настольная книга логопеда. / М.А. Поваляева. - М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010. - 608 с.

 

12. Титова Т.А. Логопедическая работа по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников // Логопед в детском саду, 2005, № 5,6.

 

13. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989. - 221 с.

 

14.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М.,1991

 

15. Хрестоматия по логопедии. Том 1/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 556 с.

 

16. Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. - М.: Гном Пресс, 2006. - 187 с.

 

17. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Издательский центр Академия, 2003. - 240 с.

 

Приложение

 

Игра "Слоговая арифметика"

 

Цель: развивать слоговой анализ и синтез слов, зрительное внимание и память, обогащать словарный запас, развивать мыслительную деятельность, тренировать навык чтения.

 

Ход игры: на мониторе компьютера появляются слова, которые нужно соединить в одно целое (1); изъять из состава слова слово или слог (2, 3). После того, как ребенок назовет правильный ответ, на месте примера появляется слово - ответ, для чего ребенку необходимо щелкнуть мышью на пример.

 

Сложение:

 

баран + ка = ? пол + оса = ?

 

вес + ло = ? крах + мал = ?

 

бар + сук = ? кар + точка = ?

 

Вычитание:

 

полка - ка = ? ракушки - ушки = ?

 

виноград - град = ? лесник - ник = ?

 

мышьяк - як = ? компот - пот = ?

 

В два действия:

 

весна - на + точка = ?

 

кот + ёлка - ка = ?

 

ласточка - точка + ты = ?

 

зубр + ёж + ка = ?

 

картина - тина + тон = ?

 

Игра "Рассыпанные слоги"

 

Цель: развивать слоговой анализ и синтез, зрительное внимание и память, обогащать словарный запас, тренировать навык чтения.

 

Ход игры: На мониторе компьютера появляются шары, на которых написаны слоги. Детям предлагается собрать слоги в слова устно. После того, как будет назван правильный ответ, появляется следующий слайд, на котором написано слово - ответ. Оно может сопровождаться предметной картинкой. (Например, шары со слогами: ле, то, ло, се. Ответ: лето, лото, село).

 

Игра "Веселые нотки"

 

Цель: развивать слоговой анализ и синтез, зрительное внимание и память, обогащать словарный запас.

 

Ход игры: На мониторе компьютера изображен нотный стан с нотами. Логопед предлагает детям придумать слова, которые бы заканчивались названием музыкальных нот (по схеме): …-до, …-ре, …-ми, …-фа, …-соль, …-ля, …си. Если это задание вызывает трудности, то детям предлагаются в помощь предметные картинки или карточки, на которых написаны слоги, с которых начинаются слова - ответы, сами слова. После того, как ребенок назовет правильный ответ, ему необходимо щелкнуть мышью на нужную музыкальную ноту. На ее месте появляется слово - ответ. (Например: бордо, чудо, море, фасоль, сами, салями, арфа, Коля, караси и др.)

 

Упражнение "НАЗОВИ ЛАСКОВО".

 

Цель: Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

 

Оборудование: мяч.

 

Ход игрового упражнения.

 

Логопед, бросая мяч, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его "ласково".

 

Баня - банька Дыня - дынька

 

Хата - хатка Дети - детки

 

Нота - нотка Липа - липка

 

Упражнение "СКАЖИ НАОБОРОТ".

 

Цель:

 

1.Учить четко произносить слова слоговой структуры 3-го типа при употреблении антонимов

 

2. Расширять и активизировать словарный запас.

 

Оборудование: мяч.

 

Ход игрового упражнения.

 

Логопед, бросая ребенку мяч, произносит слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово с противоположным значением.

 

Да - нет

 

Ночь - день

 

Взять - дать

 

Север - юг

 

Верх - низ

 

Подскажи словечко.

 

У меня ученый пес --

 

Круглой пуговкою нос.

 

Если в чем-то я не прав,

 

Громко лает он ... (гав-гав)!

 

Только вишня расцвела --

 

Прилетела в сад пчела

 

Я давно за ней слежу,

 

Ищет мед она ... (жу-жу)!

 

Кот усатый, как разбойник,

 

Перепрыгнул подоконник,

 

Распугал соседских кур

 

И мурлыкает ... (мур-мур)!

 

Хороша ворона-птица,

 

Да в певицы не годится.

 

Как откроет рот -- кошмар,

 

Слышно только ... (кар-кар-кар)!

 

Пятачок умоет в луже

 

И торопится на ужин.

 

Отрубей я ей сварю,

 

Скажет мне она ... (хрю-хрю)!

 

Загрустила вдруг корова --

 

Ничего, мол, не пойму.

 

Петух учит кукарекать,

 

А она все ... (му-му-му)!

 

Учит курица цыпляток:

 

"Не ходите далеко".

 

А по-птичьи это будет --

 

... (ко-ко-ко, ко-ко-ко).

 

Идет овечка маленькая

 

В детский сад к тебе.

 

Чтоб спеть всем деткам

 

Песенку: ... (бе-бе-бе).

 

Поеду я на поезде,

 

Я к бабушке хочу.

 

И пусть стучат колесики:

 

... (чу-чу, чу-чу, чу-чу).

 

Решает задачки

 

Козленок в уме

 

И отвечает всем

 

Правильно ... (ме-е).

 

В лесу сидит кукушечка

 

На тоненьком суку.

 

Все знают ее песенку:

 

... (ку-ку, ку-ку, ку-ку).

 

Двухсложные слова из открытых слогов.

 

Упражнение "УЗНАЙ, КТО ЭТО?"

 

Цель: 1.Учить четко произносить двухсложные слова с повторяющимися слогами.2.Учить однословно отвечать на поставленные вопросы с опорой на сюжетные картинки.3. Развивать слуховое внимание и память.

 

Оборудование: сюжетные картинки.

 

Ход игрового упражнения.

 

Логопед раскладывает перед ребёнком 5 сюжетных картинок, одновременно проговаривая предложения к ним:

 

Мама купает Вову.

 

Папа играет с сыном.

 

Дядя идет домой.

 

Во дворе стоит баба из снега.

 

Няня гуляет с детьми.

 

А затем предлагает ребенку ответить на вопросы:Логопед: Ребенок:

 

Кто купает Вову?  Мама.

 

Кто играет с сыном? Папа.

 

Кто стоит во дворе? Баба.

 

Кто гуляет с детьми? Няня.

 

Кто идет домой? Дядя.

 

Трёхсложные слова из открытых слогов.

 

Упражнение "ЧТО ТЫ ДЕЛАЕШЬ?"

 

Цель:1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа при употреблении глаголов первого лица единственного числа настоящего времени.2. Расширять и активизировать глагольный словарный запас.3. Развивать слуховое и зрительное внимание.