Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Апреля 2012 в 10:24, контрольная работа
Цель данной работы: понять разницу образовательных технологий при работе с трудным и одаренным ребенком. Какими они должны быть.
Актуальность состоит в том, что если не уделять таким детям должного внимания, то они, к примеру, могут угрожать обществу.
Введение 3
Одаренные дети. Общие понятия и технология образования. 4
Принципы, цели, содержание и методы обучения одаренных детей. 5
Трудные дети. 11
Опыт использования технологий с трудными детьми у нас и за рубежом. 15
Заключение 17
Список использованной литературы: 18
Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.
Важно
иметь в виду, что два последних
подхода являются наиболее перспективными.
Они позволяют максимально
Содержание
учебного плана и программ учебных
дисциплин могут оказывать
Дополнительное
образование предоставляет
Дополнительное
образование — процесс
В
системе дополнительного
индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);
очно-заочные школы;
каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
детские
научно-практические конференции и
семинары.
Трудные
дети – широкое обобщенное понятие,
используемое в научной и главным
образом в научно-популярной литературе,
а также в педагогической публицистике
для обозначения обширной категории
детей, демонстрирующих явное
Поэтому нередко к трудным относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. Оценка ребенка как трудного преимущественно отражает мнение о нем родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики.
В
современной литературе трудными обычно
называют тех детей, чье поведение
резко отклоняется от общепринятых
норм и препятствует полноценному воспитанию.
Поэтому используется также синоним
«трудновоспитуемые дети», т.к. они
наименее склонны следовать
Одной из основных причин, порождающих затруднения в воспитательном процессе, являются психические заболевания и так называемые пограничные состояния. Ребенок, страдающий, например, психопатией или ранним детским аутизмом, безусловно выделяется из массы нормально развивающихся сверстников, и его воспитание значительно затруднено. Однако отнесение его к категории трудных не вполне оправдано, т.к. его отклонения подлежат преимущественно медицинской коррекции. Если поведение ребенка заставляет заподозрить у него нервно-психические отклонения, необходимы консультации с психоневрологом, невропатологом, детским психиатром, которые выносят квалифицированный диагноз и назначают соответствующее лечение (в отсутствие его любые меры педагогической коррекции могут оказаться неэффективными). В отдельных случаях рекомендуется индивидуальное обучение.
Некоторые
нарушения поведения могут быть
вызваны врожденными или
Наиболее
распространенным следствием этого
нарушения выступает так
В
большинстве случаев
Наиболее распространенная причина временных отклонений заключается в недостаточном учете со стороны родителей и педагогов возрастных особенностей развития ребенка. В отечественной детской психологии установлено, что индивидуальное развитие осуществляется в виде чередования так называемых стабильных и критических возрастов. В рамках последних происходит переход ребенка на качественно новый этап развития, реализация формировавшихся ранее психических новообразований. При этом взрослые не всегда справедливо оценивают возросшие способности и потребности ребенка и продолжают осуществлять устоявшиеся, но более неадекватные меры педагогического воздействия. В такой ситуации критический возраст превращается в подлинно кризисный этап, чреватый нарушениями в поведении ребенка. В этом аспекте особенно значим кризис трех лет, когда формируется самосознание ребенка, что требует иного к нему отношения, а также кризис подросткового возраста, в рамках которого ребенок склонен переоценивать свои возросшие возможности, а старшие наоборот продолжают относиться к нему как к маленькому. Многочисленные исследования показали, что при адекватном подходе к формирующейся личности критический возраст может протекать бесконфликтно. Поэтому определение «трудный возраст» достаточно условно; учет возрастных особенностей развития позволяет избежать многих трудностей, характерных не столько для определенного возрастного этапа, сколько для индивидуальной ситуации развития.
В
ряде случаев нарушения учебно-
Большую
помощь может оказать в этом семейная
психологическая консультация и
школьная психологическая служба, где
поведение ребенка
Важную роль в поведении ребенка и формировании его личности играет школьная успеваемость. Возникшее вследствие разных причин хроническое отставание в учебе может породить у школьника отвращение к учебной деятельности и стремление самоутвердиться иными способами. Нередко неуспевающий ученик противопоставляет себя классу и педагогу, демонстрирует вызывающее и неадекватное поведение.
Нарушение педагогического такта, злоупотребление наказаниями и отрицательными оценками лишь усугубляет возникшее противопоставление. Задача педагога – разобраться в причинах неуспеваемости и попытаться устранить их методами индивидуального подхода к учащемуся. В ряде случаев даже незначительные успехи в учении порождают позитивные сдвиги в поведении ребенка.
Опыт
использования технологий
с трудными детьми у
нас и за рубежом.
Монтессори – педагогика. В
области специальной педагогики М.Монтессори
Кэмпхиллское движение – форма социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями. Помогающий и нуждающийся в помощи живут рядом, учась друг у друга взаимопониманию, в условиях христианской общины.
Система Глена Домана (
Лечебная педагогика А.А.Дубровского. В работе с детьми инвалидами используются приемы:
• отвлечение ребенка от ухода в болезнь («учись быть активным невзирая на болезнь и она отступит!»);
• использование лечебного воздействия деревьев и растений;
• занятие гимнастикой, движение;
• включение в труд-заботу, труд-радость (посадка деревьев, выращивание цветов);
• внесение игры, романтики в жизнь больных детей (всем коллективом играть с детьми);
• пробуждение ребенка к раздумью о своих отношениях с окружающими (комнаты для размышления);
• помощь в занятиях творчеством;
• занятия по психотерапии.
Включенное (интегрированное) образование ( распространено в Европе). Понятие «включенное образование» представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями:
а) посещают те же школы, что и их братья, сестры, соседи;
б) находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;
в)
имеют индивидуальные ,
г) обеспечиваются необходимой поддержкой;
д) для диагностики и оценивания используются тесты со стобалльной шкалой, результат не является «ярлыком», «маркером»;
е)
получают психолого-педагогическую и
социально-патронажную помощь (с
приоритетом перед медицинской)
Информация о работе Одаренные дети. Общие понятия и технология образования