Оптимизация педагогической эффективности словесных методов воспитания

– использования сравнения, сопоставления, аналогии;

– привлечения ярких примеров;

– безукоризненной логики изложения.

Беседа. Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Её мастерски использовал ещё Сократ. Ведущая функция данного метода – побуждающая, но с не меньшим успехом он выполняет и другие функции. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Достоинства беседы ещё и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. Велика также воспитательная роль беседы.

Важно подчеркнуть, что в  беседе, как и в других методах  воспитания, познание может развиваться  дедуктивным либо индуктивным путем. Дедуктивная беседа строится исходя из уже известных учащимся общих правил, принципов, понятий, посредством анализа которых они приходят к частным заключениям. При индуктивной форме беседы идут от отдельных фактов, понятий и на основе их анализа приходят к общим выводам.

Современная наука пришла к заключению, что беседа наиболее эффективна для:

• подготовки учащихся к работе на уроке;
• ознакомления их с новым материалом;
• систематизации и закрепления знаний;
• текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

Диалоговая природа беседы обеспечивается системой вопросов и  ответов. Вот её логическая структура:

1. Воспитатель с помощью короткой, но яркой информации вводит детей в тему беседы и задает вопрос, предлагая его к обсуждению.
2. Дети высказываются: приводят примеры из своей жизни, доводы, подтвержденные эпизодами из прочитанных книг или запомнившихся фильмов, мнения авторитетных для них взрослых людей.
3. Воспитатель обобщает все высказывания, подчеркивает доказательства главных положений и помогает детям сделать убедительные выводы.

Необходимость в беседе может  возникнуть совершенно неожиданно как  реакция на какой-то поступок, событие  в классе. Тогда она проводится экспромтом и требует от воспитателя особой мобилизации своих собственных убеждений и красноречия.

Но гораздо чаще проводится заранее запланированная беседа.

Беседа, как впрочем и  другие словесные методы, требует  строго отмеренных временных границ. Если разговор затягивается, дети быстро теряют к нему интерес, их внимание рассеивается и желание высказываться пропадает. Поэтому беседа с дошкольниками не может быть более 10 – 15 минут, а с младшими школьниками её продолжительность от 15 до 20 минут. Воспитатель должен постараться найти очень точные слова, выстроить логику беседы так, чтобы за это короткое время детям удалось осмыслить некую область их социального опыта.

Предложено несколько  способов классификации бесед. По назначению выделяются беседы: 1) вводные или организующие; 2) сообщения или выявления и формирования новых знаний (сократические, эвристические и др.); 3) синтезирующие или закрепляющие; 4) контрольно-коррекционные.

Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной  работы. Её цель – выяснить, правильно  ли учащиеся поняли значение предстоящей  работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать. Перед экскурсией, лабораторными  и практическими занятиями, изучением  нового материала такие беседы дают значительный эффект.

Беседа – сообщение  новых знаний чаще всего бывает катехизической (вопросно-ответной, не допускающей  возражений, с запоминанием ответов), сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения), эвристической (ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы).

Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и  систематизации уже имеющихся у  учащихся знаний, а контрольно-коррекционная  беседа применяется в диагностических  целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания.

Наиболее эффективными являются поисковые беседы (с элементами проблемного  обучения), которые вооружают учащихся способами научного поиска. Такие беседы дают возможность учащимся самим решать посильные для них познавательные задачи. Излагая учебный материал или обобщая изученный, учитель постепенно обращается к учащимся с вопросами, которые вовлекают их в самостоятельное решение познавательных задач (можно высказать предположение, объяснить сущность каких-то фактов, сделать выводы из проведенного опыта и т.п.).

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Собеседование - беседа на научные, политические и тому подобные темы, это особая форма общения. Это живое, культурное общение, в котором открыты уши каждого для всех прочих и в котором строится история. Подлинное собеседование представляет собой важное средство индивидуализации, когда собеседники "читаются до глубины и потому получают ответы на свои дела, которые для них самих еще не поняты, а только еще носятся в досознательном и готовятся открыться" (Ухтомский А. А. Заслуженный собеседник. - Рыбинск. 1997, с. 229). Условием и результатом такого собеседования является любовное, симпатическое или сочувственное понимание. (В. П. Зинченко.)¹

Среди других методов словесного воспитания постепенно входит в практику нашей школы учебная дискуссия (диспут). Главное назначение учебной дискуссии в процессе обучения – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.

Одно из важнейших условий  эффективности учебной дискуссии - предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении и наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме.

Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых  знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная – в выборе формы  изложения этих знаний. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов – лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой. Поэтому учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т.д.

Дискуссия предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих  убеждений.

Дискуссия, как уже говорилось, требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий дискуссии, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить. Эти вопросы помещаются на броском призывном плакате вместе со списком рекомендуемой литературы, чтобы все будущие участники диспута могли основательно запастись аргументами, авторитетными мнениями и примерами.

Настоящая дискуссия длится обычно несколько часов и выплескивает огромную интеллектуальную и эмоциональную  энергию участников. Поэтому ясно, что дошкольники и младшие  школьники не могут быть участниками  диспута. В чистом виде этот метод в работе с ними не используется, но элементы дискуссии вполне допустимы и даже необходимы при проведении с ними бесед. Ведь настоящая беседа всегда строится вокруг актуальной проблемы. В ней уже заложено противоречие, неоднозначность точек зрения, и хороший воспитатель даже маленьких детей побуждает высказать свое мнение: «А как ты думаешь?», «Согласен ли ты с мнением своего товарища?», «Как можно по-другому это назвать?» и т.д.

Кроме того, с помощью  дискуссии не только легко диагностируются  особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и исправляются недостатки поведения и общения  школьников (вспыльчивость, несдержанность, неуважение к собеседнику и т.д.).

Лекция. Лекция - это тоже один из методов устного изложения. От других методов словесного изложения она отличается:

а) более строгой структурой;

б) логикой изложения учебного материала;

в) обилием сообщаемой информации;

г) системным характером освещения знаний.

Этот метод используется только в старших классах, так  как предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных  систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера.

Лекция, как и рассказ, может читаться с целью передать учащимся готовую информацию (часто с элементами проблемного изложения). Все требования, предъявляемые к методу рассказа, предъявляются и к лекции. В зависимости от дидактических целей обучения эти методы (лекция и рассказ) могут быть вводными, обобщающими, обзорными и проблемными.

Лекция – монологический способ изложения объемного материала. Преимущество лекции – возможность обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом.   

Школьная лекция может  применяться также при повторении пройденного материала (обзорная лекция).

По объему лекция занимает целый урок, а иногда и «спаренное»  занятие. Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед.

Условиями эффективности  школьной лекции являются:

• составление учителем детального плана лекции;
• сообщение учащимся плана, ознакомление их с темой, целью и задачами лекции;
• логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;
• краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана;
• логические связи при переходе от одной части лекции к другой;
• проблемность и эмоциональность изложения;
• живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов;
• контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащихся;
• многостороннее раскрытие важнейших положений лекции;
• оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся записать основные положения лекции;
• выделение (задиктовка)  того, что следует записать;
• использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), облегчающей восприятие и понимание изучаемых положений;
• сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями, на которых обстоятельно разбираются отдельные положения.

В содержании лекции выделяется, как правило, несколько вопросов. Их последовательное рассмотрение и  составит у слушателей представление  об избранной проблеме. При подготовке к лекции следует избегать прямого переписывания информации из книг и журналов. Конструкции письменной речи плохо воспринимаются на слух. Вредят лекции и излишнее наукообразие, перегрузка теоретическими понятиями. А вот собственная точка зрения лектора по рассматриваемому вопросу сделает его выступление убедительным.

Лекция экономит учебное  время, является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации, который в зависимости от ряда условий может колебаться от 20 до 50%.

Работа с книгой. Работа с учебником, книгой – важнейший метод обучения и воспитания. Главное достоинство данного метода – возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.

Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с её структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов  на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов, наконец, заучивание материала на память. Поэтому данный метод имеет в зависимости от целей ряд модификаций.

Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее важными являются: умение свободно читать и понимать прочитанное; умение выделять главное в изучаемом материале; умение вести записи, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты); умение подобрать литературу по изучаемому вопросу. Все эти умения постепенно и целенаправленно формируются у учащихся с первого дня их пребывания в школе.

Приемы самостоятельной  работы с печатным источником: конспектирование; составление плана текста; цитирование; аннотирование; рецензирование; составление справки; составление матрицы идей – сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Наибольшее распространение  получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний.

Большой эффективностью отличаются программированные учебные книги, в которых кроме учебной содержится и управляющая информация. Работая с ними, школьники получают необходимые указания, выполняют предусмотренные действия, а главное – получают немедленное подкрепление правильности выполняемых действий.