Основні принципи навчання

У випадках, коли живе спостереження  об'єктів неможливе, використовується їхнє зображення у різних формах (малюнок, схема, символ, макет тощо).

Принцип свідомості і активності навчання

У цьому принципі відображаються психологічні закономірності засвоєння  знань, а також загальні закономірності процесу пізнання: співвідношення теоретичного і емпіричного, об'єктивного і  суб'єктивного, людського і раціонального, конкретного і абстрактного, одиничного, особливого і загального.

Принцип свідомості і активності навчання направлений на формування у школярів свідомого розуміння  навчального матеріалу, свідомого  відношення до навчання в школі, пізнавальній активності. На ці важливі сторони  навчання звертається увага в  “Основних напрямах реформи загальноосвітньої  і професійної школи”: підсилити  відповідальність учнів за якість навчання, дотримання навчальної і трудової дисципліни, допомагати таким, що вчиться виробляти  самостійність мислення.

Логіка навчальних знань  визначає логіку їх вивчення. Чим строгіше представлена теорія, тим більше визначена  і система роздумів учня. Ступінь  усвідомленого розуміння учнем  навчального матеріалу істотно  підвищується, оскільки простіше управляти  розумовими процесами, які необхідні  для засвоєння понять.

У початкових класах якість засвоєння теоретичних положень багато в чому залежить від вправ  на уроці. На одне і те ж правило  можна підібрати різну систему  вправ, що впливатиме на різний ступінь  свідомості засвоєння.

Свідомість розуміння  визначається співвідношенням теоретичного і фактичного матеріалу на уроці. Якщо на уроці учень виділяє теоретичні положення, прагне їх зрозуміти, то, природно, він шукає обґрунтування, підтвердження, докази. Факти, приклади, пояснення  стають для нього не самоціллю, а  засобом засвоєння теорії.

Бажання вчитися багато в  чому визначає успіх навчання школярів, особливо молодших. І навпаки, випадки  неуспішності часто знаходять пояснення  в недостатній позитивній мотивації  учня.

В даний час зростають  вимоги до самостійності мислення учня, до його самопідготовки. Процес засвоєння  знань набуває творчого характеру. Вся більша увага зосереджується на відношенні учня до занять. Якщо дитина хоче вчитися, йому легше засвоювати навчальний матеріал. При негативному  або нейтральному відношенні до навчання керувати розумовою діяльністю учнів  складніше. Учень з великими зусиллями  і працею засвоює знання.

Спонукання і мотиви навчання - необхідна ланка в логіці навчального  процесу. Ефективність навчання знаходиться  в істотній залежності від способів спонуки до навчання, вживаних вчителем в роботі послідовно і систематично.

Засвоїти навчальний матеріал можна лише при достатній активності пізнавальних психічних процесів і  активному психічному стані. Психіка  не дзеркальне, а активне віддзеркалення дійсності. Активність психічного віддзеркалення є вираз внутрішнього стану учня, його пізнавальних сил і властивостей особи. Учень проявляє себе як особу  в процесі засвоєння навчального  матеріалу. Важливо зрозуміти, яку  значущість суб'єктивно для учня має навчальний матеріал і його пізнавальна  діяльність. Активність завжди виражає  певну спрямованість особи, зосередженість свідомості на значущих для учня об'єктах. Активність молодших школярів в процесі  засвоєння навчального матеріалу  може бути різній і не адекватній вимогам  вчителя. Вчитель зосереджує увагу  на логічних операціях мислення, актив-кістка думки учня зосереджена на прикладах  і описах. Йому здається легшим і  важливішим запам'ятати приклад, чим  правило. Або, навпаки, вчитель прагне активність пізнання учня зосередити на фактичному матеріалі, формуючи уміння застосовувати правило у фактичних  умовах, що змінилися, а діти продовжують  говорити про правила і поняття, не уміючи їх роз'яснювати самостійно підібраними прикладами.

У кожного учня активність пізнання визначається його розумінням завдань навчання і місця школи  в його житті, трудністю або легкістю засвоєння навчального матеріалу, умінням виконувати вимоги вчителя, навиками навчальної праці, духовними  інтересами і запитами, відчуттями і емоціями, що виникають в навчальній діяльності. Завдання вчителя - створювати умови для підвищення загальної  пізнавальної активності початкових класів, що вчаться, формувати позитивне  відношення до навчання, виховувати самостійність  і працездатність.

Принцип міцності навчання

У свідомості людини міцно  зберігається те, що адекватно відображає постійність об'єкту, що вивчається, і його сторін у вічному русі і  зміні матеріального світу. В  процесі навчання досягнення міцності знань є результатом дії багатьох чинників, серед яких найважливішими є реалізація принципів навчання, педагогічна майстерність, бажання  дитини вчитися, його працездатність, працьовитість.

Для міцності збереження навчального  матеріалу велике значення має суб'єктивна  оцінка значущості знань в житті  учня. Наприклад, учень може вважати  непотрібними для себе деякі навчальні  предмети. Така установка веде до поверхневих, неміцних знань. І навпаки, учню подобається  математика. Природно, інтерес до математики веде до глибшого і міцнішого вивчення цього матеріалу.

На тривалість збереження знань впливають багато об'єктивних і суб'єктивних чинників, умови навчання і життя дитини поза школою. Проблема міцності навчання полягає в тому, щоб підсилити дію позитивних чинників і понизити роль негативних. Можна виділити наступні важливі  положення, які складають основний зміст принципу міцності знань, що вивчаються, формованих умінь і навиків.

Виділення головного в  даному навчальному матеріалі. Знання, що повідомляються на уроці, не складаються  з суми окремих рівноцінних елементів, а є взаємообумовлену сукупність складників і ланок. У знаннях, що вивчаються, головна думка відображає найбільш істотні особливості навчального матеріалу, виражає найбільш глибоке положення, яке підпорядковує собі інші частини навчального матеріалу. У свідомості учня виникає логічна система взаємозв'язаних складових частин знань, в яких учень відображає істотні, другорядні і випадкові зв'язки.

Один і той же зміст  уроку може більш менш успішно  сприяти розумовому розвитку залежно  від того, наскільки виділяє учень  головні положення, які додають  певну логічну структуру знанням, що вивчаються. Можна значно поглибити  розуміння учнем навчального  матеріалу за рахунок виділення  на уроці логічно ясних і зрозумілих головних думок і положень. Особливо велике значення це має в початкових класах. Молодший школяр ще не уміє розділяти  навчальний матеріал на складові його логічні частини. Учню важче засвоїти навчальний матеріал, якщо він запам'ятовує все підряд, не розділяючи головні  і залежні або зовсім другорядні положення. Так, першокласник в перші  місяці навчання прагне на уроках читання  запам'ятати повністю все, про що він прочитав, переказує текст  майже напам'ять, тому що не уміє виділити головних думок.

Вчитель початкових класів постійно повинен прагнути до того, щоб діти виділяли головну думку  в системі пояснення.

Зв'язок головної думки із знаннями, що є у дитини. Головне  повинне бути пов'язане з тим, що учень знає з питання, що вивчається. Інакше головне положення стає ізольованим  і втрачає суб'єктивну значущість в розумовій діяльності учня. Для  того, щоб в змісті уроку виділити головну думку, потрібно додати певний логічний порядок тим знанням, які  є у дітей по даній темі. Ця головна думка засвоюється на основі систематизації і узагальнення знань, що є у дитини.

Формування матеріалістичних поглядів і переконань, відчуттів  і емоцій. Знання повинні бути включені в систему поглядів і переконань учня, тоді вони стають внутрішнім надбанням  дитини і він їх не забуває. Свій світогляд, погляди, переконання не можна забути, вони можуть змінюватися, але не забуваються, оскільки виражають спрямованість особи, створюють основу для поведінки і діяльності. У початкових класах формуються елементи наукового світогляду. Знання, що повідомляються, повинні створити у молодших школярів тенденцію до узагальненого представлення навколишнього світу, до розуміння взаємозв'язку, мінливості, причинності. Знання, які стають переконаннями учня, які сприяють створенню образної картини світу, діти не забувають.

Значно сприяє міцності знань  їх зв'язок з почуттями, емоціями, переживаннями  молодшого школярі. Якщо вивчення навчального  матеріалу викликає у дитини відчуття радості або засмучення, переживання  успіху, добра, любові, то знання надовго  зберігаються в пам'яті, бо власні відчуття, емоції, переживання важко забути.

Включення знань, що вивчаються, в практичну діяльність учнів. Значно підвищує міцність збереження знань  у початкових класів, що вчаться, зв'язок навчального матеріалу з практичними  діями і вправами. Якщо знання можуть бути включені в практичну повсякденну  діяльність дитини, вони систематично відтворюються і тому міцніше  закріплюються. Наприклад, систематичне ведення молодшими школярами  щоденника спостережень за місцевою природою створює хороші передумови для міцних знань про сезонні  явища.

Вірне народне прислів'я  “Повторення - мати навчання”. Проте  в сучасній початковій школі повторення не повинне бути механічним, тільки ради того, щоб запам'ятати. Повторювати  потрібно, щоб осмислити і запам'ятати. Повторення повинне додавати елементи нового в логіці засвоєння знань. Повторення - це систематизація знань, узагальнення, поглиблення, зв'язок з  особистим досвідом учня.

Отже, основні шляхи досягнення міцності знань: формування позитивних мотивів учіння, диференціація вимог  до рівня запам'ятовування того чи іншого матеріалу залежно від його значення, спонукання до логічного, смислового опрацювання  інформації, раціональне повторення. Знання міцніші, коли діти активно сприймають матеріал, самостійно його засвоюють у різноманітних вправах. Дуже сприяють цьому і опора на образні уявлення, і стимулювання інтелектуальних почуттів. То, що захопило, схвилювало, як правило, краще запам'ятовується

Принцип індивідуалізації навчання

Основні положення принципу індивідуалізації ґрунтуються на діалектиці загального, особливого і одиничного, типового і індивідуального, абстрактного і конкретного в пізнанні і  розвитку людини.

У сучасних умовах навчання вивчення індивідуальних особливостей дітей і організація індивідуального  підходу набувають всього більшого значення. Сучасні умови життя  надають великий вибір додаткових засобів, крім школи, для виконання  завдань всебічного розвитку підростаючого  покоління. Діти мають технічні автоматичні  іграшки, різного роду конструктори і деталі. Кожна дитина має можливість займатися в кухлях і секціях. Велике пізнавальне значення мають  дитячі радіопередачі, телебачення, кіно - і діафільми, дитяча література, театр.

Підвищується культура і  добробут сім'ї, що істотно впливає  на рівень вихованості дітей, відображається на розвитку їх індивідуальних здібностей і схильностей. У одній сім'ї  дитини з малих років привчають  до самостійності, дисципліни, праці. У  інша дитина розпещена, нічого не хоче робити самостійно без рад і допомоги дорослих. У третій дитина надана самому собі, і в його вихованні багато що залежить від тієї групи хлоп'ят, з якими він дружить. Різні  умови сімейного виховання неминуче приводять до великих індивідуальних відмінностей.

Великий вплив на індивідуальні  відмінності в поведінці і  розумовій діяльності молодших школярів надають особливості вищої нервової діяльності і темпераменту.

Запас знань у дітей, що вступають до школи, стає все більш  неоднаковий як за об'ємом, так і  по глибині. Тому все більш істотною стає мотивація навчання.

Різний рівень розвитку учнів  вимагає індивідуального вивчення учнів. Принцип індивідуалізації навчання допомагає визначити ту норму  знань і розвитку учнів, яка дозволяє ставити і вирішувати конкретні  завдання навчання.

Знання в реальному  процесі навчання засвоюються індивідуально  кожним учнем. Проте процес індивідуального  засвоєння знань в навчанні може бути однаковий, співпадати у дітей  даної групи, класу. Можна виявити  загальне в індивідуальному розвитку кожної дитини. Виникає категорія  загального в розвитку і вихованні  дітей в процесі навчання.

принцип навчання науковість наочність

Перш за все це загальний  рівень розвитку дітей, однаковий запас  знань, характер розумових процесів, схожість в мотивах діяльності і  поведінці. Звичайно таким загальним  рівнем володіють діти однакового віку, особливо під час вступу до школи. Потрібно мати на увазі, що не тільки біологічні показники вікового розвитку учня визначають загальне в його психічному розвитку, але і схожість в умовах життя, в змісті знань і характері  мислення. Чим менший вік дітей, тим  більше схожості в умовах життя, тому більше загального в психічному розвитку. З кожним роком накопичується  життєвий досвід, який неоднаковий  у дітей, що приводить до відмінностей в індивідуальному розвитку. В  даний час шестирічні діти істотно  відрізняються один від одного по знаннях, уміннях, логіці мислення, поведінці.

Це робить завдання виділення  загального в розвитку дітей важчої і складнішої.

Знання загальних психічних  особливостей дітей даної групи  або віку забезпечує в навчанні можливість розуміння навчального матеріалу  кожним учнем. Наприклад, молодші школярі вивчають тему про зимуючих і перелітних птахів. Кожен учень в початкових класах знає про птахів, Північ, пори року, має деякі уявлення про материки і океани. Логічний апарат їх мислення достатньо розвинений, щоб під керівництвом вчителя об'єднати, узагальнити ці знання для глибшого розуміння життя птахів. Нові відомості повинні стати ланкою в образній картині явищ природи, пов'язаної із зимуючими і перелітними птахами. Кожен учень може представити одну і ту ж узагальнену картину перельоту птахів на земній кулі. Індивідуальні відмінності лише прискорюватимуть або уповільнюватимуть виконання навчального завдання.