Основы проблемного обучения

практической неосуществимости выбранного способа.

  Четвертый  тип:  проблемная  ситуация  возникает   тогда,  когда   имеются

противоречия между практически  достигнутым результатом  выполнения  учебного

задания и отсутствием  у учащихся знаний для теоретического обоснования.

                 Теоретические основы проблемного  обучения.

  Первый способ - побуждение  учащихся к теоретическому объяснению  явлений,

фактов,  внешнего  несоответствия  между  ними.   Это   вызывает   поисковую

деятельность учеников и  проводит к активному усвоению новых  знаний.

  Второй способ - использование  учебных и жизненных  ситуаций,  возникающих

при  выполнении  учащимися  практических  заданий  в  школе,  дома  или   на

производстве, в ходе наблюдения за  природой  и  тому  подобное.  Проблемная

ситуация  возникает   при   попытке   учащихся   самостоятельно   достигнуть

поставленной перед ними практической цели.

  Третий способ - расстановка   учебных  проблемных  заданий   на  объяснение

явлений или поиск путей  практического решения. Примером может  служить  любая

исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской  и

так далее.

  Четвертый  способ  побуждения  учащихся  к  анализу   фактов   и   явлений

действительности, поражающему  противоречия между жизненными  представлениями

и научными понятиями об этих фактах.

  Пятый способ выдвижение  предположения (гипотез) формулировка  выводов и их

опытная проверка.

  Шестой  способ  -  побуждение  учащихся  к  сравнению   сопоставлению   и

противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате  которых  возникает

проблемная ситуация.

  Седьмой способ - побуждения  учащихся к предворительному  обобщению  новых

фактов. Учащинся получают  задание  рассмотреть  некоторые  факты,  явления,

содержащиеся в новом  для них материале, сравнить их с  известными  и  сделать

самостоятельное обобщение.

  Восьмой способ - ознакомление  учащихся с фактами носящими  как  будто  бы

необъяснимый характер и  приведенными в истории науки  к  постановке  научной

проблемы.

  Девятый способ  -  организация  межпредметных   связей.ю.  Часто  материал

учебного  предмета  не  обеспечивает  создание  проблемной   ситуации   (при

обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное).  В  этом  случае

следует  использовать  факты  и  данные  наук  имеющие  связь  с   изучаемым

материалом.

  Десятый способ - варьированные  задачи, переформулировка вопроса.

                    Правила постановки учебной проблемы.

  Процесс постановки  учебных  проблем  требует   знания  не  только  логико-

психологических и лингвистических,  но  и  дидактических  правил  постановки

проблем.

  Учитель,  зная  уровень   подготовленности  своих  учащихся  и  исходя  из

специфики  обучения,  может  ставить  перед  ними  уже  встречавшиеся  ранее

проблемы. При этом он учитывает  следующее:

  а) алгоритм решения  ранее гашенных проблем можно  использовать при решении

новых трудных проблемных задач;

  б)  решение  встречавшихся   ранее  но  не  решенных  из   за   отсутствия

достаточных зананий проблем  укрепляет интерес учащихся к  предмету,  убеждает

их в том, что практически  одалимы не  учебные  проблемы  -  для  этого  надо

иметь больше знаний;

  в) постановка ранее   решавшейся  классом  проблемы  в  иной  формулировке

обеспечивает  возможность  творческой  работы  при  повторении   пройденного

материала;

  г) ранее решенные  коллективом проблемы можно использовать  для  вторичной

постановки перед слабыми  учащимися для самостоятельного решения.

                    Система методов проблемного  обучения.

  Система  общих   методов   (наиболее   известна   номенклатура   методов,

предлагаемая М.Н. Скаткиным  и И.Я. Лернером):

1) Объяснительно иллюстративный;

2) Репродуктивный;

3) Проблемное изложение;

4) Частично-поисковый;

5) Исследовательский метод.

  Система бинарных  методов -  информационно-репродуктивный,  информационно-

эвристический и  другие  методы  преподавания  и  такие  методы  учения  как

слушание чтения учебника упражнения и так далее.

  Система методов проблемного  обучения  представляющая  собой   органическое

сочетание общих и бинарных методов.

  В целом  можно   говорить  о   шести  дидактических   способах  организации

процесса проблемного  обучения (то есть общих методах), представляющих  собой

три вида изложения учебного материала учителем и  три  вида  организации  им

самостоятельной учебной  деятельности учащихся:

1) монологическом;

2) рассуждающем;

3) диалогическом;

4) эвристическом;

5) исследовательском;

6) методе программированных  заданий.

                      Метод монологического изложения.

  При монологическом  методе учитель сам объясняет  сущность  новых  понятий,

фактов, дает учащимся готовые  выводы  науки,  но  это  делается  в  условиях

проблемной ситуации форма  изложения - рассказ, лекция.

                       Методы рассуждающего изложения.

  Первый  вариант  -  создав  проблемную  ситуацию,   учитель   анализирует

фактический материал, делает выводы и обобщения.

  Второй вариант - излагая  тему, учитель пытается путем  поиска  и  открытия

ученого, то есть он как бы  создает  искусственную  логику  научного  поиска

путем построения суждений и умозаключений на основе  логики  познавательного

процесса. Форма - беседа лекция.

                       Метод диалогического изложения.

  Представляет диалог  учителя с коллективом учащихся. Учитель  в  созданной

им проблемной ситуации сам  ставит  проблему  и  решает  её,  но  с  помощью

учащихся, то есть они активно  участвуют  в  постановке  проблемы  выдвижения

предположений,  и  доказательства  гипотез.  Деятельности  учащихся  присуще

сочетание репродуктивного  и  частично-поискового  методов  обучения.  Основы

формы преподавания - поисковая  беседа, рассказ.

                        Метод эвристических заданий.

  Суть эвристического  метода заключается в том, что  открытие нового закона,

правила и тому подобное совершается не учителем,  при  участии  учащихся,  а

самими учащимися под  руководством и с  помощью  учителя.  Формой  реализации

этого метода является сочетание  эвристической беседы и  решением  проблемных

задач и заданий.

                      Метод исследовательских заданий.

  Организуется учителем  путем постановки перед  учащимися   теоретических  и

практических   исследовательских    заданий    имеющие    высокий    уровень

проблемности.   Ученик   совершает   логические   операции   самостоятельно,

раскрывая сущность нового  понятия  и  нового  способа  действия.  По  форме

организации исследовательские  работы могут  быть  разнообразны:  ученический

эксперимент, экскурсия  и  сбор  фактов,  беседы  с  населением,  подготовка

доклада, конструирование  и модулирование.

                      Метод программированных заданий.

  Это метод при котором  учащиеся с помощью, особым  образом,  подготовленных

дидактических средств может  приобретать новые знания и новые  действия.(

                          Бинарные методы обучения.

|Методы преподавания                   |Методы учения                         |

|а) сообщающий                         |а) исполнительный                     |

|б) объяснительный                     |б) репродуктивный                     |

|в) инструктивный                      |в) практический                       |

|г) объяснительно-побуждающий          |г) частично-поисковый                 |

|д) побуждающий                        |д) поисковый                          |

 

  Сообщающий метод  преподавания представляет систему  приемов обеспечивающих

сообщение учителем  фактов  или  выводов  без  достаточного  их  объяснения,

обобщения и систематизации.

  Исполнительный  метод   учения  представляет  собой   сочетание   приемов,

характеризующих  учебную  деятельность  школьника  в  основном  по  образцу,

используя ранее приобретенные  навыки.  Этот  метод  предполагает:  слушание

рассказа учителя,  заучивание  изложенных  учителем  фактов  и  выводов  без

критического анализа  и осмысления.

   Объяснительный метод  состоит из системы приемов,  включающих сообщения  и

обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.

  Репродуктивный метод  учения -  система  таких   приёмов,  как  слушание  и

осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов,  решение  типовых

задач,  анализ  и  тому  подобное.  Применяется  для   осмысления   усвоение

теоретических  знаний,  для  обработки  умений  и  навыков,  для  заучивания

учебного материала.

  Инструктивный метод  преподавания.  Учитель  инструктирует   учащихся,  что

надо делать, и показывает, как надо  делать.  Используется  для  организации

практической деятельности учащихся.

  Практический метод  учения предполагает практические  и физические учащихся

как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:

  а) обработки навыков  практических действий по изготовлению  предметов  или

их обработки с целью  совершенствования, видоизменения.

  б)   деятельности,   связанной    с    техническим    моделированием    и

конструированием, рационализацией  и изобретением.

  Объяснительно-побуждающий  метод преподавания представляет  собой сочетание

приемов  объяснения  и  побуждения  ученика  к   самостоятельным   действиям

поискового характера. Учебный  материал  частично  объясняется  учителем,  а

частично дается учеником в виде  проблемных  задач,  вопросов,  заданий  для

самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.

  Частично-поисковый метод  учения является сочетанием восприятия  объяснений

учителя учеником с его  собственной  поисковой  деятельностью  по  выполнению

работ требующих самостоятельного  прохождения  всех  этапов  познавательного

процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является  слушание

и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

  Побуждающим методом  преподавания называется деятельность  учителя, которая

 побуждает активную  умственную деятельность ученика.

  Поисковый метод учения  представляет умственные действия  по  формулировке

проблемы и нахождения пути ее решения.(

                        Структура проблемного урока.