Педагогические технологии, применяемые в процессе формирования методологических знаний и умений

С развитием информационных технологий большими темпами идет становление системы дистанционного образования - обучения через сеть Интернет, что открывает широкие возможности применению новейших психолого-педагогических методик.

Игровые педагогические технологии

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое при­менение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное от­личие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результа­том, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогические игры достаточно разнообразны по дидактическим целям, организационной структуре, возрастным возможностям их использования, специфике содержания.

Попытку классифицировать педагогические игры в соответствии с различными основаниями осуществил Г.К.Селевко.

В учебном процессе до не­давнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интен­сификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

      в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

      в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;

      в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяс­нения, закрепления, упражнения, контроля);

      в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).

Педагогические игры выполняют 3 основные функции:

1.                           Инструментальная: формирование определенных навыков и умений;

2.                           Гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся;

3.                           Социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков.

Каждой функции соответствует определенный тип игры: инструментальная функция может выражаться в игровых упражнениях, гностическая - в дидактических, последняя - в ролевых играх.

Определение места и роли игровой технологии в учебном про­цессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функции и классификации педагогических игр. Специфику игровой технологии в значительной степени опре­деляет игровая среда. Различают игры с предметами и без пред­метов, настольные, комнатные, уличные, на местности, ком­пьютерные с различными средствами передви­жения и т.д.

Технология развивающих игр Б.Г.Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развива­ющих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Главной особенностью развивающих игр является то, что удалось объединить один из основных принципов обуче­ния — от простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности — самостоятельно по способностям, ког­да ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и не­посредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправ­ленности программы игр в сочетании с обычными дидактически­ми упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охва­тывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребнос­ти в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихий­ных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к ро­зыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловая игра используется для решения комплексных задач. Ус­воение нового, закрепление материала, развитие творческих способ­ностей, формирование общеучебных умений дает возможность уча­щимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, де­ловой театр, психо- и социограмма.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность ка­кой-либо организации, предприятия или его подразделения. Сце­нарий имитационной игры кроме сюжета события содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполне­ние конкретных специфических операций. Игры этого типа про­водятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатывается тактика пове­дения, действий, выполнение функций и обязанностей конк­ретного лица.

«Деловой театр» — разыгрывается какая-либо ситуация, пове­дение человека в этой обстановке.

Психодрама и социограмма. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это также «театр», но уже социаль­но-психологический, в котором отрабатывается умение чувство­вать ситуацию, оценивать состояние другого человека.

Таким образом, деловые игры обучают:

      сопоставлять свое мнение с мнением других;

      оценивать свои амбиции и возможности, уровень авторитета и степень доверия со стороны коллектива;

      находить выход из конфликтных ситуаций в деловой сфере и межличностном общении;

      осознавать свои поведенческие и психологические установки;

      выполнять различные функциональные роли и др.

Итак, роль обучающих игр в образовании чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся.

О результатах применения обучающих игр в педагогике свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза.

Групповые технологии

По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, т.е. содержать в себе различные формы: обучение партнеров (в парах); группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всех учащихся. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. При такой форме работы наиболее полно и отчетливо раскрывается система отношений обучающихся к миру, к одногруппникам, к самому себе. Эта форма работы не позволяет оставаться пассивным в учебном процессе, безразличным к другим членам группы, к выполняемому заданию, стимулирует такие важные способы взаимодействия, как групповая дискуссия, сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание, преодоление замкнутости, скованности, ошибкобоязни.

К групповым технологиям можно отнести:

      классно-урочную организацию,

      лекционно-семинарскую систему,

      дидактические игры,

      бригадно-лабораторный метод и др.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективнос­ти: осознание общей цели, целесообразное распределение обя­занностей, взаимную зависимость и контроль.

Сущность группового обучения состоит в следующем. На груп­повых занятиях происходит взаимодействие между педагогом и учащимися и между учащимися, академические знания помога­ют учащимся выявить главные жизненные ценности.

Преимущества группового обучения:

      учит основным навыкам жизни

      действенное общение;

      умение слушать;

      умение стать на точку зрения другого;

      умение разрешать конфликты;

      умение работать сообща для достижения общей цели;

      улучшается академическая успеваемость;

      воспитывается самоуважение;

      укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

      появляется возможность избежать негативных сторон сорев­нования (состязания);

      учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.

Дистанционное обучение

«Дистанционное обучение - это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующийся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь, спутниковое телевидение и т.п.).» Особенностью дистанционного обучения является, во-первых, обособленность (удаленность) учащегося от преподавателя; во-вторых, самостоятельность - это некий вариант заочного обучения; и, в-третьих, активная интеграция информационных средств и ресурсов в процесс обучения.

Какое же значение могут выполнять в дистанционном обучении педагогические технологии? В виртуальном пространстве они также могут выполнять функцию активизации процесса обучения, но на качественно ином уровне: они должны отвечать требованиям виртуальной среды и сочетаться с информационными технологиями. Последнее утверждение вызывает острую полемику среди специалистов тех стран, где новейшие технологии давно интегрированы в образовательный процесс. Особое развитие дистанционное обучение получило в европейских странах (Германии и Франции) и в Канаде. Для них важным является вопрос, какое влияние оказывает использование современных технических и информационных средств на учащихся.

Вот как оценивают использование новейших технологий в обучении французские специалисты. Новейшие технологии, по их мнению, имеют следующие преимущества:

      способствуют повышению мотивации обучения;

      являются источником информации, стимулируют самообразование, формируют навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности;

      повышают информативность, интенсивность, результативность образования;

      способствуют его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения.

Вместе с тем, многие специалисты далеки от идеализации роли новейших технологий и даже ставят их использование под сомнение. Так, например, японский педагог С.Судзуки считает, что ЭВМ, с одной стороны, помогают развивать интеллект учащихся, но, с другой стороны, не обеспечивают прочного закрепления знаний. Французский педагог Л.Легран, рассматривая феномен мотивации учащихся при работе с компьютером, предлагает проанализировать, является ли возникающая при этом игра учебной. Кроме того, компьютерные занятия имеют и негативные последствия - невроз, снижение зрения и др.

В целом иностранные специалисты сходятся во мнении, что необходим комплексный подход к анализу новейших средств обучения, подразумевающий качественную подготовку/переподготовку учителей, а также сотрудничество ученых, педагогов и специалистов в области новейших технологий.

Все эти проблемы являются актуальными при анализе дистанционного образования, поскольку оно выступает сферой, полностью связанной с применением информационных технологий.

Одним из главных принципов дистанционного обучения является его доступность - каждый желающий может при определенных условиях стать «виртуальным студентом». Однако, здесь возникает еще одна проблема: как оптимально сочетать доступность с высоким качеством? Вот как видит возможные пути решения этой проблемы один из отечественных специалистов. Для совершенствования качества в сравнении с традиционными формами обучения программа дистанционного образования должна включать следующие принципы:

      Баланс системы «качество - доступность» может быть достигнут при сочетании эффективного финансирования, при котором средства идут на создание образовательного пространства (информационных ресурсов и учебного материала), с оптимальной организацией процесса обучения. Последнее подразумевает разработку специализированного программного обеспечения, обеспечивающего поиск информации в сети, а также создание дополнительных ресурсов - электронных баз данных, библиотек и ссылок на необходимые источники.