Проблема индивидуального подхода в дошкольном образовании

Проблема  индивидуального подхода в дошкольном образовании            
 

ОГЛАВЛЕНИЕ   

ВВЕДЕНИЕ     

Высшей  ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его  способностей, совершенствование личных качеств – входит в круг проблем современного общества.     

Так уж устроена природа, что в ней никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых существ, даже если это существа одного вида. Что уж говорить о людях: в человеческом обществе каждый индивидуален и неповторим. Только что появившийся на свет кроха не только одарен от природы уникальным набором генов, но и с пеленок проходит свой, особый путь развития.     

Усиление  гуманистических и демократических  тенденций в жизни современного общества требует переноса акцентов в процессе воспитания с массовых педагогических явлений на личность ребёнка, детального изучения возможностей и обстоятельств его индивидуального развития, условий самореализации человека на различных этапах его жизнедеятельности. В связи с этим, в настоящее время, в процессе воспитания личности педагоги во всех учебно-воспитательных учреждениях встречают достаточно серьёзные трудности на пути перехода от образовательного стандарта до практического осуществления формирования творческой, всесторонне развитой личности обучаемого, способного на вхождение в современную культуру общества, будущего гражданина на уровне мировой культуры.      

Педагог стоит между  личностью воспитуемого и обществом, поэтому он должен очень тонко  относиться к воспитанию ребёнка. В  этом случае, на смену массовых воспитательных мероприятий приходит педагогика тонкого  индивидуального подхода. Прогрессивные  педагоги во все времена уделяли  внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. Этой проблемой  занимались такие великие люди как  Сократ, Я.А. Каменский, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский, Л.Н, Толстой, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие.     

Специалисты по детскому воспитанию и развитию считают, что воспитание и обучение должны максимально опираться на индивидуальность. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через "внутренние условия", без учета которых невозможен по-настоящему действенный воспитательно-образовательный процесс. "Всемерная поддержка индивидуальности ребёнка признаётся одним из основополагающих моментов всего дошкольного образования: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности ребёнка, раскрываться его особенные, уникальные способности"¹.     

В данной работе рассматриваются теоретические  аспекты индивидуального подхода, раскрываются его принципы и особенности  организации, а так же даются рекомендации педагогам по осуществлению индивидуального  подхода.      

Цель  работы: Раскрыть сущность индивидуального подхода в дошкольном образовании.     

Задачи  работы:

• проанализировать состояние проблемы в теории;
• раскрыть понятие «индивидуальный подход»;
• рассмотреть индивидуальные особенности личности ребенка;
• описать условия, принципы, этапы и технологии индивидуального подхода.

     Для осуществления задач применялись методы теоретического анализа психолого-педагогической и методологической литературы, по проблеме применения индивидуального подхода в дошкольном образовании.

ЧАСТЬ 1 СУЩНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ПОДХОДА

1.1 Понятие «индивидуальный  подход»     

В Российской педагогической энциклопедии дается такое определение: "Индивидуальный подход в воспитании - осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.) в значительной степени влияющих на поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательского процесса по отношению к каждому ребенку. Индивидуальный подход может применяться для поощрения или подавления тех или иных особенностей поведения и свойств личности конкретного ребенка"².     

Похожее определение приводится и в психологическом словаре: "Индивидуальный подход - важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка"³.      

Индивидуальный  подход – психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе надо учитывать личностные особенности и условия жизни каждого обучаемого. В индивидуальном подходе находит свое выражение гуманное отношение к людям, понимание их как исключительных ценностей. Успешное осуществление индивидуального подхода предполагает: глубокое изучение личности, ее деятельности и индивидуальных особенностей; определение ближайших конкретных и более отдаленных целей и задач формирования у обучаемого тех или иных качеств (или преодоления недостатков); применение принципов, методов, средств и приемов педагогического воздействия соответственно задачам воспитания и обучения данной личности с учетом ее особенностей и деятельности; анализ результатов применения педагогических воздействий к тому или иному обучаемому. Важное значение для осуществления индивидуального подхода имеет знание и учет трудностей, ошибок, недостатков и успехов каждого в воспитательной и образовательной деятельности.⁴      

 Индивидуальный подход — это уважительно-активное, целеустремленное и наиболее целесообразное для конкретного ребенка применение различных воздействий. Поддерживая стремление ребенка к самореализации и самоутверждению, педагог может способствовать развитию у него необходимых личностных качеств, овладению знаниями, навыками, умениями.⁵

1.2 Отличие понятий  «индивидуальный  подход», «дифференцированный  подход», «персонификация  воспитания»      

 Следует различать  индивидуальный и дифференцированный  подход в обучении.     

Дифференциация  обучения - это создание условий  для обучения детей, имеющих различные  способности и проблемы, путем  организации учащихся в однородные группы⁶.     

Не стоит путать также индивидуальное обучение и  индивидуальный подход к обучению. Если первый предполагает систему «Педагог - ученик», то во втором случае педагог  занимается с группой учащихся, но при этом учитывает особенности  каждого ребенка в отдельности.      

Последнее время педагоги стали употреблять  наряду с термином индивидуальный подход такое понятие как персонификация воспитания. Под персонификацией понимается «сложный и противоречивый процесс взаимодействия информационного содержания социализирующих и регулирующих факторов с различными типами социально-психических и идеологических процессов, свойств и отношений, образующих целостный личностный модус человека (потребности, интересы, убеждения, стремления)»⁷.      

Говоря  проще, все внешние социализирующие  личность факторы (средовые и воспитательные воздействия) способствуют ее развитию и формированию только тогда, когда они взаимодействуют с внутренними механизмами ее собственной активности в работе над собой, а именно: с ее потребностями, мотивами, интересами, убеждениями, и оказывают на них положительное влияние.     

Развитие  личности, будучи многофакторным процессом, требует постоянного изучения и  умелого учета педагогических воздействий  всех факторов, которые сказываются  на этом развитии. Только опираясь на положительные средовые влияния, природные задатки и способности учащихся и нейтрализуя негативные влияния, воспитание в состоянии играть действительно определяющую роль в формировании личности. Обеспечивая высокий уровень развития учащихся, воспитание ни в коем случае не может допускать нивелировки и уравниловки в их личностном формировании. Его важнейшей задачей является выполнение и всемерное развитие положительного потенциала каждой личности, ее природных задатков, способностей и склонностей, которые в своей совокупности определяют формирование ее своеобразия и индивидуальности. ⁸

1.3 Проблема индивидуального  подхода в трудах  великих педагогов     

Проблема индивидуального  подхода в воспитании имеет длительную историю развития. Еще великий  чешский педагог Ян Амос Коменский создал педагогическую систему, в которой разработал дидактические основы (содержание и методы) образования и воспитания. В педагогической системе Коменского учитываются индивидуальные особенности детей и показываются способы их выявления путем систематических наблюдений. Он видел организацию индивидуальной работы в сочетании с коллективной. Педагогически труды Коменского не утратили своей актуальности и в наше время.     

Замечательный русский педагог К.Д. Ушинский разработал обширную методику приёмов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек, но в то же время высказывал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребёнку нельзя дать каких-то определённых советов и рецептов. Тем самым он подчеркнул творческий характер проблемы, предложив воспитателю самому выбирать из имеющегося арсенала педагогических средств те, что наиболее помогут ему подойти к данному ребёнку в данной ситуации. Он подчеркивал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»⁹. До сегодняшних дней идеи К.Д. Ушинского привлекают внимание педагогов, когда обсуждаются сочетания коллективных и индивидуальных форм работы на уроке.     

Немалый вклад в развитие вопроса об индивидуальном подходе к детям внесли революционные демократы А.И. Герцен и В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов. Что особенно важно, они рассматривали вопрос об индивидуальности человека, о развитии его задатков, о воспитании стойкости в связи с общими задачами подготовки людей, способных вести решительную борьбу с общественным злом, крепостничеством.      

А.С. Макаренко, нацеливаясь на необходимость  индивидуального подхода в воспитании, писал: «Мы ожидаем, когда ученик совершит тот или иной проступок, и тогда начинаем его «воспитывать». Ученик, не совершающий проступков, нас не занимает, куда он идет, какой характер развивается в кажущемся его внешнем порядке - мы не знаем и узнавать не умеем». Таким образом, он подчеркивал важность знания индивида для прогнозирования пути его развития¹⁰. Критически используя педагогическое наследие прошлого, выдающиеся педагоги Н.К. Крупская и А.С. Макаренко разработали теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям.     

При этом Н.К. Крупская считала особенно важным изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей. Развитие индивидуальных качеств каждого  ребёнка она рассматривала как  обязательное и необходимое условие  его всестороннего развития.     

А.С. Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Именно А.С. Макаренко разработал и внедрил в жизнь педагогику «прикосновение к личности», правда, применял её к трудновоспитуемым детям уже школьного возраста. Придавая большое значение индивидуальному подходу, А.С. Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы.¹¹     

Проблема  индивидуального подхода к детям  получила всестороннее и оригинальное развитие в практическом опыте талантливого педагога, пытливого исследователя и учёного В.А. Сухомлинского. Сам термин воспитание В.А. Сухомлинский рассматривал именно с этих позиций. «Воспитание, - писал он, - это прежде всего человековедение. Без знания ребёнка - его умственного развития, мышления интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей - нет воспитания».¹²      

Вопрос  об индивидуальном подходе к детям  занимает значительное место в трудах и других советских педагогов. Е.А. Аркин говорит об индивидуальном подходе к дошкольникам в физическом воспитании, Р.И. Жуковская - в игровой деятельности, А.П. Усова - в процессе обучения и умственного развития детей на занятиях. В произведениях Е.А. Флёриной, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной рассматриваются методы и приёмы индивидуального подхода к детям в развитии их творческих способностей и дарований. Я.И. Ковальчук считал, что индивидуальный подход к детям дошкольного возраста оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребёнка, если он осуществляется в определённой системе: изучение проявлений ребёнка, установление причины формирования особенностей его характера и поведения, определение соответствующих средств и методов, чётких организационных форм осуществления индивидуального подхода к каждому ребёнку в общей педагогической работе со всеми детьми. При этом необходимо помнить, что индивидуальный подход имеет смысл только при всестороннем, моральном и нравственном развитии личности ребёнка.¹³

1.4 Особенности индивидуального  подхода     

Индивидуальный  подход в обучении ориентируется  на индивидуально-психологические  особенности ребенка, строится с  учётом этих особенностей.