Проблемы высшего образования в России

     _{4. Современные проблемы образования}

      
          Прошедшие годы экономической реформы, характеризовавшиеся, в частности, существенным сокращением бюджетного финансирования образовательной сферы, не только обострили ряд содержательных ее проблем (состав изучаемых дисциплин, соотношение их объемов, выделение обязательного и факультативного компонентов, уровень инновационной активности), но и обусловили появление ряда новых, связанных уже собственно с проводимой экономической реформой. Не касаясь детально содержания проблем первого типа, остановимся подробнее на вторых.

     Основными среди  них являются: 
финансовые, когда хроническое недофинансирование всей сферы образования со стороны государства сочетается с неэффективным использованием бюджетных ресурсов. Это обуславливает медленное обновление основных фондов учебных учреждений и их оборудования, низкую заработную плату работников образования и хронические ее невыплаты, и, соответственно, нехватку кадров, утечку из системы педагогических работников, низкую привлекательность труда в учебных заведениях. 
Экономические, при которых широкое распространение обретают такие негативные явления, как замещение традиционно бесплатных образовательных услуг платными (коммерциализация образования). Использование материальных и нематериальных активов государственных образовательных учреждений, для повышения личных доходов различных категорий работников образовательных учреждений (спонтанная приватизация). Здесь нужно отметить, что оба этих явления имели место и в дореформенный период.

        Однако, именно реформа, с ее процессами приватизации в реальном секторе, резким снижением уровня контроля государства за соблюдением прав собственности существенно усилила глубину и расширила масштабы их проявления: 
организационно-управленческие, связанные с ростом несоответствия между продекларированной самостоятельностью и автономностью учебных заведений и стремлением многоуровневой управленческой надстройки сохранить “управляемость” системы образования. При этом под управляемостью чиновники понимают обеспечение быстрой и беспрекословной реакции учреждений образования на распоряжения вышестоящих органов управления. Средством достижения такой “управляемости”, как правило, служит усиление зависимости между уровнем финансирования учебного заведения и его “послушностью”. Условием же этого выступает низкий уровень прозрачности механизмов распределения и продвижения бюджетных средств. Такие коллизии возникают не только между образовательным учреждением и местными органами управления, но и между последними и региональными органами управления, а также между регионами и федеральным центром. Другими словами, суть организационно-управленческих проблем - отсутствие четкости в распределении функций, задач и полномочий их решения между различными субъектами образовательной сферы: 
социальные, которые проявляются в растущей дифференциации возможностей различных слоев населения получить качественное образование вследствие коммерциализации последнего (снижение доступности качественного образования). Снижение качества образовательных услуг и ограниченных возможностей потребителей влиять на него, используя легальные механизмы. Низкой социальной защищенности учащихся и студентов высших учебных заведений (уровень стипендиального обеспечения не соизмерим с прожиточным минимумом), в росте социальной напряженности в педагогических коллективах из-за регулярных задержек с выплатой и индексацией заработной платы работникам образовательной сферы.

     Вывод: Характеризуя эту ситуацию в целом, можно сказать, что в стране резко ухудшилось государственное финансирование всего образования, разворачивается процесс морального и физического старения его материально-технической базы, снижается заработная плата и социальная защищенность работников.  
 

5 Сопоставление образования эпохи СССР и образования сегодняшних дней

     Сравнивая две эпохи  в образовании основным, несомненно, остается то, что в СССР высшее образование  не считалось таким важным, как  сейчас и было бесплатным.

     Но, вместо платы  за учебу в СССР студентов посылали на сельскохозяйственные работы, за которые деньги, естественно, не платили.

     Преподавание ведётся  на родном языке студентов. Студентам  выплачивается в зависимости  от успеваемости государственная стипендия, иногородним предоставляется общежитие. Для обучающихся без отрыва от работы на производстве установлены  дополнит. оплачиваемые отпуска и  сокращённый рабочий день. При  вузах организованы курсы по подготовке в вузы, а для передовых рабочих  и колхозников и для демобилизованных из Вооруженных Сил СССР созданы  подготовительные отделения. Таким  образом, в СССР высшее образование  стало реально доступным всем гражданам, имеющим законченное  среднее образование.

     Советские Вузы призваны готовить высококвалифицированных специалистов, владеющих марксистско-ленинским мировоззрением, глубокими теоретическими знаниями и практическими навыками; воспитывать у студентов высокие моральные качества, коммунистическую сознательность, культуру, социалистический интернационализм и патриотизм; постоянно совершенствовать качество подготовки специалистов с учётом требований современного производства, науки, техники, культуры и перспектив их развития; выполнять научно-исследовательскую работу; подготавливать научно-педагогические кадры; повышать квалификацию преподавательского состава высших и средних учебных заведений, а также специалистов с высшим образованием, занятых в соответственных отраслях народного хозяйства.        

      При университетах  и многих других высших учебных  заведениях имеется аспирантура  для подготовки научных и научно-педагогических кадров, факультеты повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, научно-исследовательского подразделения.

     Главной отличительной  чертой в 21 веке стал переход образования  на коммерческую основу, сокращение бюджетных  мест, модернизация, автоматизация  учебного процесса. Появились негосударственные  образовательные учреждения, изменился  подход к обучению и правила приема в Вузы. Знания, современные технологии и идеи являются движущей силой, с каждым днём на рынке появляются новые товары, научно-технический прогресс развивается с каждым днём всё больше и больше.

           Учебные заведения  являются важными факторами успеха, именно поэтому стимулируется развитие многообразие учреждений современного высшего образования:

• как традиционные, так и виртуальные Вузы,
• как исследовательские университеты, так и чисто учебные колледжи,
• как Вузы с самыми сложными академическими программами, так и центры переподготовки и повышения квалификации.

     Сегодня информация становится такой же необходимостью, как материалы и энергия. Информационные ресурсы определяют экономическую  мощь страны, становятся национальным богатством, активное внедрение технологий информатизации общества напрямую связанно с высшем образованием.

     Одним из направлений  информатизации современного общества является обеспечение сферы образования  теорией и практикой разработки и использования информационных технологий. Использование достижений современных информационных технологий в процессе обучения в высшей школе  позволяет студентам использовать различные источники информации. Возможность получения образования  на основе современных информационных и телекоммуникационных технологий вызывает всё больший интерес, таким  образованием будет дистанционное  обучение, которое позволяет получить высшее образование 21 века.

Вывод: главные изменения, которые потерпело образование в России связанно с коммерческой деятельностью, создание негосударственных учебных заведений, создание информационных технологий,  более широкие возможности получить больше информации, новые подходы к обучению, более совершенный рабочий подход. С одной стороны, качество образования можно рассмотреть как улучшенное, т.к. благодаря новым технологиям процесс обучения стал более удобным. Но, с другой стороны,  процветание коррупции в Вузах значительно снижает качество специалистов, выпускаемых после учебного заведения на рынок труда.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

Подводя итоги, можно сказать следующее: во-первых, изменения в составе  студенчества по социальному происхождению  и по уровню жизни (а они довольно тесно связаны) указывают на нарастание дифференциации, неоднородности, различий в студенческой массе по Вузам, факультетам, профессиональным отрядам. Постепенно приоритет в формировании студенчества переходит к слоям, более адаптированным к экономическим реалиям нашего общества. Если этот процесс будет развиваться и дальше, то доступ беднейших слоев к высшему образованию окажется сильно затруднен. Во-вторых, стабилизация воспроизводства студенческой молодежи показывает, что интерес к высшему образованию сохранился, что также нашло отражение в «подъеме» его ценности в иерархии инструментальных ценностей студентов. Однако противоречия, возникающие между институтом высшего образования и различными другими сегментами общества, приводят к нарастанию дисфункциональных последствий. Они многообразны по своим проявлениям и просматриваются, в частности, в неудовлетворенности студентов качеством получаемой подготовки, деформации отдельных слоев образовательного процесса. Но самое главное – происходит неуклонное снижение основного результата функционирования высшей школы – образованности студентов, уровня их профессиональной компетентности.

     В решении вопросов трудоустройства выпускников следует  сделать акцент на повышении собственной  активности и инициативы у молодых  специалистов, чтобы они смогли стать  реальными субъектами на рынке труда. Задача вуза в этой связи заключается  в обеспечении их более раннего  и более основательного включения  в эту систему. Взаимодействие между  предприятиями и организациями, заинтересованными в квалифицированных  специалистах – с одной стороны, и вузами – с другой должно стать  более тесным и менее формальным, а обучение в вузе – более дифференцированным и адаптированным к интересам организаций.

     К сожалению, мало сейчас освещается проблема получения гуманитарного  образования. Самоопределение молодежи, ее включение в экономическую  жизнь всегда представляло собой  серьезную социальную проблему. Важность ее изучения будет еще больше нарастать  с развитием рыночных отношений, распространением безработицы, ростом уровня экономической дифференциации населения. Возможно и юристы, и экономисты всегда будут в цене, но не стоит  забывать и духовно-нравственном наследии общества.

     Итак, молодежь стремится  получить высшее образование, считая, что «без него в нынешние времена  никуда», но не стоит забывать, что  диплом перестает быть гарантией  трудоустройства и ставит его  обладателя в зависимость от спроса и предложения на рынке труда. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы 

1. М.В. Арапов // Бум высшего образования: масштабы, причины и следствия // Общественные науки и современность. 2004. №6.-С.38-39.

2. Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учеб.пособие. – Мн.: ТетраСистемс, 2000. – 496 с.

3 Глазычев В.Л. Высшее образование в России. Аналитический доклад. 2007. –С. 54.

4 Лапухина М.В., Жилкин В.В. Проблема качества современной системы образования Выпуск 2(4), 2005.

  5 Лапухина М.В., Жилкин В.В. Качество высшего образования в России: роль конкуренции и рынка труда.  2003. –С. 17.

 6 Лисовский В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. – Л., 1974. 

7 Молодой россиянин на пороге XXI века: социокультурное измерение - Нижний Тагил, 1996. 

8 Фёдорова Т.А., Жилкин В.В. Высшее образование, мотивация к получению. Выпуск 1(3), 2005

9 Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и социальные перемещения // Вопросы социальной и профессиональной ориентации молодежи. - Свердловск, 1982.

                      10 ФОМ, www.bd.fom.ru