Психологические проблемы леворуких детей в школе

     Наконец, весьма болезненным представляется вопрос о том, где же проводить  разграничительную черту между  левшами и правшами при статистическом анализе отдельных признаков. Несмотря на указанные трудности при определении ведущей руки, уже давно имеет место тенденция к расширению толкования понятия «левшества», с включением в орбиту рассмотрения ведущего глаза, ведущего уха, ведущей ноги и т.д., что, конечно, еще больше запутывает проблему. Не имея надежных данных о морфофизиологических особенностях левшей, мы не можем судить об их происхождении, а, следовательно, и о природе самих билатеральных различий. В чисто практическом плане достаточно знать, что леворукость бывает генетически обусловленной, компенсаторной и вынужденной.

     Генетически обусловленная леворукость передается по наследству по законам, описанным  Грегором Менделем в прошлом веке.

     Точно так же передаются по наследству такие  признаки, как цвет глаз, волос, форма  носа и многое другое. В специальной  литературе леворукость, которая не имеет генетического фона и не передается по наследству, называется патологической. Такое название эта разновидность леворукости получила потому, что в ее основе лежит какое- то нарушение в деятельности левого полушария, т.к. действия каждой руки регулирует главным образом противоположное полушарие: у праворуких людей - левое, а у леворуких - правое. Так вот, если левое полушарие по каким-то причинам не может взять на себя управление правой рукой, то правое может компенсировать это нарушение, взяв на себя функции левого полушария. Но в этом случае ведущей рукой станет левая. Такую леворукость еще называют компенсаторной. Специалисты говорят еще о вынужденной леворукости, которая возникает в результате серьезной травмы правой руки, произошедшей в период активного освоения работы руками. Вследствие этого ребенок начинает беречь травмированную правую руку и активно использовать левую.

     По  организации работы головного мозга  такие дети не являются леворукими, но наиболее активной у них будет левая рука. Исходя из этих трех форм леворукости, интересно поразмыслить, кого же пытаются переучивать «слева направо» некоторые излишне ретивые родители и педагоги.

     Может быть, они мечтают добиться успеха, сломав всю биологическую иерархию деятельности головного мозга у ребенка с генетически обусловленной леворукостью?

     Или, в случаях компенсаторной леворукости, у них есть желание сделать из ребенка-левши образец «праворукости», переложив функции управления ведущей рукой на пострадавшее в результате какой-то причины левое полушарие?

     А может, кто-то решит, что нужно сломать  с трудом возникшие связи в  головном мозге, переключившие функции  ведущей руки с травмированной правой на здоровую левую?

     Следует помнить, что преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его центральной нервной системы. Большими усилиями родители и педагоги могут, конечно, заставить ребенка- левшу действовать правой рукой¹¹.

     При этом они рискуют создать клубок медицинских и психологических проблем, в сравнении с которым «исправленная» леворукость малыша покажется лишь забавной невинностью. Прежде чем попытаться сделать из ребенка-левши правшу, не помешает проконсультироваться с психологом медицинского и педагогического профиля. Взвесить все «за» и «против» самым тщательным образом - ведь левшой, между прочим, является каждый пятый всемирно прославившийся человек. 
 

2. Психологические особенности леворуких  детей

     Долгое  время считалось, что детей, которые  пользуются левой рукой активнее, чем правой, необходимо переучивать, подгоняя под общий стандарт. Но ничего хорошего из такого переучивания не получилось: у детей часто развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это можно понять: ведь леворукость - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно отличное от нормы распределение функций между полушариями мозга. Заставлять левшу писать правой рукой - это значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок.

     Если  ребенок пишет левой рукой  и, следовательно, по крайней мере, частично, этот процесс регулируется правым полушарием, то заставлять его писать правой рукой  означает создавать дополнительную нагрузку для систем левого полушария. Это не следует понимать таким образом, что у левшей полушария как бы просто поменялись местами: левое делает то, что должно делать правое, и наоборот. Такое понимание - грубое упрощение¹².

     Если  учитель вовремя не объяснит ребенку, что его леворукость не порок и не отклонение от нормы, а его индивидуальная особенность, вовремя не пресечет насмешки или просто «косые» взгляды со стороны класса, не уделит ребенку больше внимания, не научит его правильно сидеть, правильно писать левой рукой, может произойти страшное. Ребенок с огромными трудностями научится писать «правильной» правой рукой. Но за это время в его душе поселится чувство неуверенности в себе, пройдет желание учиться. Учеба начнет ассоциироваться с чем-то неприятным. И тогда для самоутверждения в детском коллективе школьник начнет хулиганить. Таким образом, школа, учитель, сами о том не подозревая, могут воспитать из обыкновенного ребенка злостного правонарушителя

     У этой проблемы есть и другая, материальная сторона. Все инструкции, технологические описания и рекомендации начинаются со слов: «Возьмите в правую руку... придерживайте левой рукой...». О том, что человек может быть левшой, не допускается и мысли. Так же изготовлены инструменты. Рожок рубанка устроен под придерживающую левую руку. Ножовки в большинстве своем эргономично рассчитаны под правую руку. Левой рукой правильно работать таким инструментом невозможно. Передний зажим стандартного столярного верстака расположен слева, это удобно для правшей. Строгать на нем левше невозможно. Таких примеров можно привести множество, не только по школе, но и в быту, на производстве. Считаем, что над этим стоит задуматься¹³.

     Рассмотрим  особенности леворуких людей.

     1) Морфологические особенности:

     а) левая рука несколько больше правой;

     б) ноготь левого мизинца несколько  шире правого;

     в) более развиты вены на тыльной  стороне левой кисти;

     г) более подвижна мимика левой половины лица.

     2)Психофизические  особенности:

1. плохая зрительно-двигательная координация. Может быть плохой почерк, трудности при срисовывании графических изображений;
2. речевые нарушения. И.Макарьев в своей книге «Если ваш ребенок левша» приводит неутешительные данные о том, что заикается каждый третий леворукий ребенок;
3. особенности пространственного восприятия. Искажение форм и пропорций фигур, зеркальность письма, плохая зрительная память;
4. сложно концентрировать и переключать внимание.

     3) Эмоционально-психологические особенности:

1. повышенная эмоциональная чувствительность;
2. ранимость;
3. быстрая утомляемость и, как следствие этого, ограниченная работоспособность;
4. высокий уровень креативности;
5. ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству;
6. раздражительность и обидчивость;
7. подверженность различным страхам (боязливость);
8. низкий уровень самоконтроля;
9. пониженный эмоциональный фон (почти всегда плохое настроение);
10. конформность (склонность к пассивному восприятию действительности);
11. сонливость;
12. повышенный уровень тревожности;
13. эстетическая впечатлительность.

     Уделив  левше чуть больше внимания, взамен получим уверенного в своих силах ребенка, который испытал успех на уроках. А это не так уж и мало. 
 

3. Леворукость как психолого-педагогическая проблема

     Исследователи, изучающие особенности роста, развития, состояния здоровья леворуких детей, подчеркивают, что леворукие дети требуют особого подхода, особого внимания, тем более при поступлении в школу. Многие рассматривают их как группу риска - риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения. И эти тревоги не лишены основания. Почему?

     Школа, учеба, особенно в первые месяцы, в  первый год требуют от ребенка  длительного напряжения, вызывают сильное  утомление, предъявляют повышенные требования к личностным качествам. Новый коллектив, новые друзья, новые требования - это совсем не просто для любого ребенка, а для леворукого - тем более, ведь особенности межполушарной асимметрии влияют и на характер реакции организма на любые внешние воздействия¹⁴.

     Период  приспособления к школе (период адаптации) довольно продолжителен по времени 4-6 недель. А опросы показывают, что родители «отводят» на адаптацию не больше одной-двух недель, учителя - больше - две-три недели.

     Как видите, реальные сроки продолжительнее  в два раза. В этот период трудно все: и следующие друг за другом новые  уроки (нужно быстро переключаться с одного непривычного вида деятельности на другой, с толь же непривычный), и значительная статическая нагрузка (нужно сидеть в относительно неподвижной позе, не вертясь), и незнакомые дети (хорошо еще тем, кто ходил в детский сад, а как справиться с неловкостью тем, кто был до школы дома с бабушкой или мамой?)¹⁵.

     Специальные исследования показали, что леворукие  дети имеют некоторые особенности  адаптации, им еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность.

Кроме того, высокий уровень тревожности  сочетается у леворуких детей  с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, ответственностью, добросовестностью, а также хорошим  пониманием социальных нормативов Э. М. Александровская, «Причины возникновения леворукости». Необходимо подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на общение. Именно общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются.

     Возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим фактором и создает дополнительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они быстро и «по пустякам» обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). Мы не случайно написали «жалуются», это действительно так, и скорее всего эти жалобы - результат непонимания особенностей ребенка, желание видеть его таким, как все.

     И исследователи, и родители, и учителя  часто подчеркивают склонность леворуких  детей к уединению, трудность  контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками. Эту склонность, выраженную очень сильно, называют аутизмом. Аутизм (от греч. autos – «сам») проявляется в равнодушии к социальным контактам, в уходе в себя, в мир внутренних переживаний. Такие дети склонны также к повторяющимся действиям, к использованию собственного, изобретенного ими языка. Ребенок как бы уходит из действительности в свой собственный мир. Среди детей, страдающих аутизмом, доля неправоруких достигает 50 - 65%¹⁶.

     Есть  особенности функционального развития леворуких детей, отмечаемые почти  всеми исследователями. Они должны учитываться в процессе обучения. Это, прежде всего лучшее опознание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных (схем, модулей). Леворукие дети хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. При обучении мы часто используем модели, схемы, а именно они могут быть трудны для этих детей, т.к. левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ.

     Однако  следует оговориться: лучшее понимание  словесных инструкций свойственно, по-видимому, не всем левшам. Во всяком случае, те леворукие, у которых мы отмечаем задержку речевых функций (из-за тех или иных нарушений в развитии левой зоны коры головного мозга), будут испытывать трудности формирования навыков письменной и устной речи, чтения, у них также будут неизбежны трудности восприятия (понимания) речи¹⁷.

     В последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких  детей, и они пишут удобной  для них рукой. Очень важно определить направление «рукости» ребенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в школу.

     В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления: