Роль дидактике в высшей школе

     2.4. Технология  групповой работы. Активные формы групповой работы.                           

      Группа — это определенный коллектив людей, собравшихся для коммуникации между собой и преподавателем и преследующих одну и ту же цель. Способы организации группы зависят от типа предполагаемого собрания. Обычно различают три основных типа собраний, преследующих каждый свою цель:

     • собрание — дискуссия, или групповое  интервью. Это средство, с помощью  которого узнается мнение данной группы на данный вопрос;

     • собрание исследователей и изобретателей. Это метод, позволяющий группе дать полный простор своей фантазии в  поисках решения данной проблемы;

     • собрание — принятие решения. Это  собрание, где группа принимает решение по данной проблеме.

     Эффективность групповой работы во многом зависит  от того, как она подготовлена и  проведена. Поэтому мы уделим этим моментам особое внимание.

     Методы  работы внутри группы.

     Под групповой работой понимается совместная деятельность людей в группах по 3-9 человек по выполнению отдельных заданий, предложенных преподавателем. Члены группы сами устанавливают регламент общения, самостоятельно направляют свою деятельность, отдавая предпочтение наиболее компетентному и организованному лидеру представить результаты работы группы тем, от кого получено задание, или с кем по сценарию занятия группа вступает во взаимодействие.

     Групповая работа преследует следующие цели:

     1. Улучшение информированности членов  группы; при этом развиваются  горизонтальные коммуникации и  взаимопонимание.

     2. Разработку новых идей, решений,  повышение активности членов группы и стимулирование их к нахождению новых вариантов.

     3. Создание коллектива единомышленников, способных к сотрудничеству и  взаимопомощи.

     4. Осуществление многоаспектной экспертизы любой идеи — путем коллективного поиска аргументации ее защиты, критическому анализу, реальному осмыслению и прогнозированию потенциальных проблем.

     Для повышения эффективности групповой  работы необходимо соблюсти следующие условия:

-члены  группы должны познакомиться,  чтобы общаться;

-целесообразно  объединить в группу людей  с разными профессиональными  знаниями;

-проблемы, предлагаемые для обсуждения, должны  быть актуальны и понятны, вызывать  практический интерес;

-лидер  должен брать на себя в основном  координационную, направляющую роль.

     Эффективно  работающую группу отличают:

естественность  внешнего и внутреннего общения;

откровенность друг с другом;

нацеленность  на решение поставленных целей и  задач путем сотрудничества и общения;

подвижность ролей и регламентов работы;

реалистическое  отношение к проблеме;

максимальное  использование способностей всех членов группы;

готовность  к самосовершенствованию, к проявлению инициативы, стремление к новому;

равная  ответственность за проделанную  работу.

     Чтобы группа соответствовала перечисленным  требованиям, преподаватель должен опосредованно обучать групповой работе.

     2.5. Технология деловой игры.

      Деловые игры — это сложное многоплановое явление, изучением которого занимаются сегодня представители разных наук — экономики, управления, маркетинга, психологии, медицины, педагогики. Думается, что именно по этой причине существуют разные трактовки этой игровой технологии.

      «Игра деловая, — читаем в кратком психологическом словаре, — форма деятельности людей, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса в системе образования».

      «Деловая игра — это модель процесса принятия решений». «Под деловой игрой понимается модель взаимодействия людей в процессе достижения целей экономического, политического или престижного характера» [5].

      Деловая игра включает в себя в определенном соотношении такие понятия как «игра», «модель», «имитация».

     На наш взгляд практически в любой деловой игре моделируется реальная профессиональная ситуация. Вместе с тем деловые игры имеют такие составляющие, которые отличают их принципиально от всех других технологий. Речь идет об операциональном сценарии или блок-структуре, в которые заложены более или менее жесткий алгоритм "правильности" и "неправильности" принимаемого решения, то есть обучаемый видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события.

     Деловые игры могут иметь разную целевую  направленность, которая определяет их вид и содержание:

     — производственные или управленческие игры (management game) ставят целью принятие решений по проблемам производства, оказание помощи предприятию, организации или учреждению по переходу на новый хозяйственный механизм, разработку стратегий выживания в условиях конкурентной борьбы;

     — исследовательские игры связаны с разработкой новых концепций, экспериментальной апробацией решений гипотетического характера, прогнозированием последствий и потенциальных проблем при внедрении нововведений;

     — квалификационные или аттестационные игры направлены на выявление уровня компетентности, квалификации специалистов, принятие решений по вопросам подбора или увольнения, продвижения, оценки и аттестации кадров;

     — инновационные игры проводятся с персоналом предприятия для развития и формирования инновационного мышления и поведения, способности генерировать и разрабатывать внедренческие проекты, для апробации и экспериментального проведения новаций;

     — рефлексивные игры направлены на психологическое развитие каждого участника, снятие стереотипов, обучение рефлексивному анализу человеческих отношений, групповому и межгрупповому сотрудничеству, адекватному восприятию деловых партнеров и научение взаимопониманию;

     — поисково-апробационные игры предназначены для развития интеллектуального и творческого потенциала играющих, организации их умственной деятельности, направленной на поиск, разработку и испытание в режиме игры новых идей, путей, видов деятельности, новых структурных подразделений для решения социально-экономических, психолого-педагогических, кадровых и управленческих проблем;

     — дидактические (учебные игры) развивают репродуктивное и творческое педагогическое и психологическое мышление, адаптационные свойства и способности, профессиональные и коммуникативные знания, умения и навыки.

     Использование деловых игр в процессе последипломного обучения дает позитивные результаты:

     • повышается интерес к учебным  занятиям и к тем проблемам, которые моделируются и разыгрываются на деловых играх;

     • растет познавательность, обучаемые получают и усваивают большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, что способствует приобретению ими навыков принятия конструктивных решений;

     • изменяется мотивация к освоению инновационных знаний;

     • растет самооценка, а для тех, у  кого она изначально была завышена, она становится более объективной;

     • накопленный в процессе деловой  игры опыт дает возможность использовать его в профессиональной деятельности и более правильно оценивать возможные реальные ситуации;

     • развивает инновационное, аналитическое, экономическое и психологическое мышление обучаемых, в конечном счете, влияет на их ментальность;

       • в процессе деловой игры  реализуется системный подход к решению поставленной проблемы, так как можно проследить его ход от начала до конца в условиях "сжатого времени".

     2.6. Технология анализа конкретных ситуаций  (КЕЙС - МЕТОД).

     Данный  метод пришел к нам из практики преподавания в западных бизнес - школах. Особую популярность в России  он получил с развитием системы бизнес образования. На самом деле возможности его использования, на наш взгляд, очень широкие. По технологии применения он относится к классу методов решения сложных, слабоструктурированных проблем, предполагающих использование творческого потенциала исследователя, ориентацию на инновацию.

      Это в свою очередь не исключает пригодности метода КС для отработки нормативных, стандартных решений. Например, по правилам дорожного движения, юридической практике и др.

     Использование метода конкретных ситуаций предполагает его адаптацию к различным аудиториям. Для этого целесообразно провести предварительную классификацию возможных типов ситуаций с целью подбора эффективной технологии преподавания каждой конкретной ситуации и методического выстраивания курсов по принципу нарастающей сложности и интенсивности организации занятий.

     1. Иллюстративные ситуации  (блиц-ситуации). Ориентированы на формирование профессионального языка и умения идентифицировать проблему в КС, общий объем не более одной страницы. Ситуации могут включаться в лекцию с целью обсуждения изучаемого материала непосредственно на лекции. Не исключается и экспресс-проверка степени понимания студентами излагаемой темы путем письменного разбора мини-ситуаций.

     2. Нормативные ситуации  (чаще всего с элементами задачи). Имеют определенные расчетные или нормативные параметры, позволяющие провести анализ и найти однозначный ответ. Эти ситуации главным образом предназначены для контроля знаний по пройденному теоретическому материалу. Данный тип задач может иметь несколько уровней сложности в зависимости от исходной степени структурирования представленного в ситуации материала. Например, наличие избыточной информации, отсутствие четкой формулировки проблемы и поставленной задачи, неочевидность алгоритма, необходимого для решения имеющейся проблемы в ситуации и т.д.

     3. Функциональные ситуации. Характерны наличием проблем, лежащих в четко очерченной функционально-предметной области, что требует от слушателя знания теоретических разделов соответствующей дисциплины. Наряду с числовыми данными, как правило, имеется противоречивая информация, усиливающая фактор неопределенности в выборе решения.

     В таких ситуациях обычно заранее  известно правильное решение, но оно не исключает наличия альтернативных, не менее привлекательных. Особое внимание здесь уделяется аргументации и степени доказательности выбранного решения. Тем самым функциональные ситуации ориентированы на развитие инноваций через предметное знание.

     4. Стратегические ситуации. Не имеют, да и не могут иметь однозначного решения из-за невозможности определить влияние нестабильных факторов, которые всегда присутствуют в реальных системах. Это класс наиболее сложных ситуаций, так как множество противоречивых критериев выбора не позволяет окончательно оценить эффективность выдвигаемого решения. Споры при их обсуждении часто заходят в тупик и преподаватель вынужден завершать дискуссию в достаточно напряженной обстановке. 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Предъявляемые сегодня профессиональные качества для подготовки специалистов, требуют специальных методов и образовательных технологий. При использовании современных образовательных технологий преподаватель выступает в большей степени как организатор процесса обучения.

     Понятие «технологический подход» в образовании  объединяет несколько интенсивно развивающихся  в последнее время направлений  в дидактике высшей школы. Это  диалоговое и модульное обучение, контекстное обучение, обучение через решение учебных задач, инновационное обучение, проблемно-модельное обучение, конструктивно-проективное обучение, имитационное и игровое моделирование и другие.

     В настоящей работе рассмотрены инновационные технологии обучения в высшей школе.

     При подаче материала в такой форме  усваивается около 90 % информации.

     Данный  метод раскрывает личностный потенциал  студента и помогает достижению учебных, воспитательных и развивающих целей коллективного характера на основе знакомства с реальной организацией работы.