Спілкування з дорослим, як умова мовленнєвого розвитку дитини раннього віку

Міністерство освіти, науки, молоді та спорту України

Маріупольський державний університет

Доповідь

на тему : «Спілкування з дорослим, як умова мовленнєвого розвитку дитини раннього віку»

                                                                 Виконала:студентка I курсу

Спеціальності «Дошкільна освіта»

Бріскіна Владислава Олександріна

Маріуполь

2011

План

1.      Вступ

1.1   Актуальність дослідження

1.2   Об’єкт дослідження

1.3   Предмет дослідження

1.4   Мета дослідження

1.5   Основні завдання дослідження

1.6   Гіпотеза дослідження

2.      Етапи формуання мовлення

3.      Ситуативно-особистісне спілкування у ранньому віці

4.      Перші слова дитини

5.      Формування зв’язного мовлення

6.      Висновки

Література

Вступ

Актуальність теми дослідження

Мовленнєвий розвиток дитини - один з основних чинників становлення особистості в дошкільному дитинстві. Ступінь розвитку цієї сфери психіки визначає рівень сформованості соціальних і пізнавальних досягнень дитини - потреб і інтересів, знань, умінь та навичок, а також інших психічних якостей, що є основою особистісної культури.

Такий аспект як розвиток мовлення дітей вже багато років  привертає до себе увагу лінгвістів, психологів, соціологів, педагогів та інших вчених, що працюють у галузі гуманітарних наук. Дослідження дитячого мовлення є  дійсно необхідним для вирішення багатьох теоретичних і  практичних питань, пов'язаних із виникненням і розвитком людської мови. Актуальність теми дослідження пов'язана з необхідністю  психоло-педагогічних досліджень комунікативно-мовленнєвого розвитку на етапі раннього дитинства на снові вивчення взаємозв'язку якостей, що проявляються у мовленнєвій поведінці та особливостей спілкування дитини з дорослими. Це вимагає інтеграції наукових знань з психології спілкування, діяльності, мови, мовлення; актуалізує питання професійної підготовки фахівців дошкільної освіти до гармонізації психічного розвитку дітей  оскільки психічні новоутворення цієї сфери мають непересічне значення для розвитку особистості  (Л.І.Божович, Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, М.І.Лісіна, Г.О.Люблінська, С.Д.Максименко, В.А.Петровський та інші дослідники). З огляду на це вивчення комунікативно-мовленнєвої сфери дитини стосується не тільки проблеми вікових та  індивідуальних новоутворень психіки, а й психолого- педагогічного аспекту, бо дозволяє встановити наскільки конструктивним чи деструктивним є вплив соціальних  факторів на мовленнєву складову в характеристиці  особистісного розвитку дитини.Актуальність теми „Спілкування з дорослими як умова мовленнєвого розвитку дітей раннього віку” зумовлюється необхідністю своєчасно закласти базові основи здатності до взаєморозуміння між людьми, засвоєння етичних норм  міжособистісної взаємодії, а також основ розвитку мовних та  мовленнєвих здібностей до опанування рідної мови. Дана тема пов’язана із психолого-педагогічними

дослідженнями, які відбивають наступні напрямки: “психологія мови” (Л.І.Айдарова, Б.Г.Ананьєв, О.М.Гвоздєв,  М.І.Жинкін, А.К.Маркова), “мовлення” (Т.В.Ахутіна,  Б.Ф.Баєв, І.А.Зимня, О.І.Ісєніна, Т.О.Ладиженська, О.О.Леонтьєв), “спілкування” (О.О.Бодальов,  Я.Л.Коломенський, В.К.Котирло, А.Г.Рузська, Т.О.Рєпіна, О.Є.Смирнова). Взаємозв'язки різних сторін психіки і мовлення вивчали Л.С.  Виготський, П.П. Блонский, Ж. П’яже, О.О. Леонтьєв, О.Р. Лурія, Ф.О.Сохін Д.Б. Ельконін та ін.. Існує значний досвід  дослідження дитячого мовлення в лінгвістичному плані:  засвоєння норм словника, граматики, фонетики, інтонаційної виразності. У психологічному контексті мовлення дитини вивчається як взаємозв'язок різних сторін  психіки (мовлення й емоції, мовлення та сприйняття,

граматичний лад мовлення і мислення і т.п.). Значний внесок до наукових знань цієї галузі зробили дослідники, що  спиралися на діяльнісний підхід: вивчено мотиви, функції,  засоби спілкування (О.М.Леонтьєв, Б.Ф.Ломов,

П.В.Симонов, Д.І.Фельдштейн). Класичні дослідження  онтогенезу спілкування в галузі дитячої психології  (М.І.Лісіна), доводять закономірності зв’язку форм та засобів  спілкування. При цьому наголошується на вплив ускладнених форм спілкування на становлення провідних  видів діяльності (маніпулятивної, предметно-практичної,  ігрової, пізнавальної), що дає змогу вважати механізми  розвитку спілкування найважливішими спонукальними  силами психічного розвитку дитини. 

Об’єкт дослідження-комунікативно-мовленнєвий розвиток  дитини на етапі раннього дитинства.

Предмет дослідження-психолого-педагогічні закономірності мовленнєвого розвитку дітей від одного до трьох років життя в процесі спілкування з дорослими.

Мета дослідження- дослідити мовленнєвий розвиток дитини раннього віку та з’ясувати на скільки спілкування з дорослим впливає на формування мовлення у дитини в період раннього дитинства.

Основні завдання дослідження:

1) Опрацювати літератури з обраної теми.

2) Установити типові вікові психологічні особливості  мовленнєвого розвитку дитини раннього віку через прояви закономірностей зростання дитини як суб’єкта спілкування.

3) Збагатити та систематизувати зняння й зробити висновки щодо тенденцій  комунікативно-мовленнєвого розвитку дітей в умовах цілеспрямованої уваги до формування різних форм та засобів спілкування та спілкуванні з дорослим.

Гіпотеза: Лише сформованість емоційно-особистісних форм контакту дитини з дорослими в сім’ї та дитячому садку можуть забезпечити високий рівень мовленнєвого розвитку дитини.

1.Етапи формування мовлення

Мова являє собою дуже складну психічну діяльність, що підрозділяється на різні види і форми. Мова - специфічно людська функція, яку можна визначити як процес спілкування за допомогою мови. Формуючись у дитини під час оволодіння мовою, мова проходить кілька етапів розвитку, перетворюючись на розгорнуту систему засобів спілкування і опосередкування різних психічних процесів.

         Процес становлення у дітей першої функції мови, тобто оволодіння мовою як засобом спілкування, протягом перших років життя проходить кілька етапів.

На першому етапі дитина ще не розуміє мови оточуючих дорослих і не вміє говорити сам, але тут поступово складаються умови, щоб забезпечити оволодінню промовою у майбутньому. Це довербальний етап. На другому етапі здійснюється перехід від повної відсутності мовлення до її появи. Дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих і вимовляє свої перші активні слова. Це етап виникнення мови. Третій етап охоплює всі наступні час до 7 років, коли дитина опановує мову і все досконаліше і різноманітно використовує її для спілкування з оточуючими дорослими. Це етап розвитку мовного спілкування.

Аналіз поведінки дітей раннього віку проведений Лубовским В.І. (18, с.9) показує ніщо у житті і поведінці не робить для них необхідним вживання мови. Лише присутність дорослого, який постійно звертається до дітей зі словесними висловлюваннями і вимагає адекватної них реакції, у тому числі мовної, змушує дитини опановувати промовою.

Міщерекова С.Ю., Авдєєва Н.Н. виділяють наступні етапи розвитку мовлення дітей в процесі спілкування.

Підготовчий етап охоплює 1-й рік життя дітей. Термін невеликий в порівнянні з тривалістю людського життя. Однак він має надзвичайне значення у генезі вербальної функції дитини.

2.Ситуативно-особистісне спілкування

Протягом першого року дитина, змінює принаймні дві форми спілкування з оточуючими дорослими. До двох місяців у нього складається ситуативно-особистісне спілкування з близькими дорослими. Воно характеризується такими рисами:

1. Спілкування перебуває на становищі провідної діяльності дітей, опосередковуючи всі ці інші відносини зі світом.

2. Зміст потреби дітей в спілкуванні зводиться до нужді в доброзичливій увазі дорослих, провідним серед мотивів спілкування є особистісний мотив.

3.Основним засобом спілкування з оточуючими людьми, служить для немовлят категорія виразних рухів і поз.

4.У кінці першого півріччя дитина, яка опанувала хапанням, переходить на рівень другий, більш складної форми спілкування з дорослими. Це ситуативно-ділове спілкування. Воно відрізняється такими особливостями:

1. спілкування розгортається на тлі предметних маніпуляцій, складових новий вид діяльності дитини, що займає становище ведучої.

2. зміст потреби дітей в спілкуванні збагачується новим компонентом прагненням дитини до співпраці, до спільної дії з оточуючими дорослими, цей компонент не скасовує колишньої потреби дітей в доброзичливій увазі дорослих, а з'єднує з нею.

3. провідним серед мотивів спілкування стає ділової мотив, так як діти, спонукувані практичними завданнями маніпулятивної діяльності, шукають тепер контактів з дорослими.

4. основним засобом спілкування з оточуючими людьми для немовлям служить категорія образотворчих рухів і позпредметних дію перетворених для функціонування в якості комунікативних сигналів.

Емоційні і перші прості практичні контакти, замикаються між дітьми і дорослими у рамках двох перших форм спілкування, не вимагають від дитини володіння мовою, він нею і не опановує. Проте сказане не означає, що немовля взагалі ніяк не стикається з промовою. Якраз навпаки: словесні впливу становлять велику і значну частину поведінки дорослого по відношенню до дитини. Тому можна припускати, що у немовлят рано з'являється особливе ставлення до звуків мови внаслідок їх нерозривному зв'язку з фігурою дорослої людини, складовою для дитини центр світу на етапі ситуативно-особистісного спілкування і. дуже важливу його частину на етапі ситуативно-ділового спілкування.

Перший звук, який видає дитина, - це його перший крик при народженні. Він ще не має відношення до мови, але це вже рефлекс голосового апарату.

Таким чином, на першому році життя діти активно слухають словесні впливи дорослих, а у відповідях на звернення старших  партнерів і у разі ініціювання контактів з оточуючими людьми використовують предречевие вокалізації. Ще до появи власної промови діти вже розуміють від 50 до 100 слів.

3. Мовні впливи дорослих на немовля

Приблизно 8 місяців дитина починає наслідувати звуки, які чує. Можна висунути припущення про те, що ще в довербальний період у дитини складається особливе ставлення до звуків мови оточуючих дорослих. Ставлення характеризується переважним виділенням звуків мови серед інших немовних звуків і підвищеної емоційним забарвленням сприйняття перших.

Вже в першому півріччі словесні впливу дорослого викликають потужну орієнтовну реакцію дітей, змінну за кілька секунд бурхливою радістю. До 4-5 місяців розмова дорослого, звернений до немовляти, викликає у нього "комплекс пожвавлення" максимальної сили і тривалості. Це вплив по ефективності одно ніжності, в яку входять і усмішка, і погладжування дитини.

Мовні впливи дорослих викликають у другому півріччі, у відповідь поведінка особливого складу, відмінного від відповіді, який викликають у дітей різноманітні звуки, які з неживих предметів. У поведінці дитини при слуханні розмови дорослого в першу чергу виявляється орієнтовний початок.

Таким чином, вже в перші місяці життя діти починають серед звукових подразників виділяти і фіксувати мовні впливу оточуючих людей.

До кінця першого року у дітей спостерігається поглиблення аналізу самих мовних звуків: виділяються два різних параметра тембровий тональний. У другому півріччі дитина переходить до більш складного взаємодії з дорослим. У ході цього  взаємодії у дитини з'являється потреба у нових засобах комунікації, які забезпечили б йому порозуміння з дорослими.

Таким засобом спілкування стає мова, спочатку пасивна, а потім активна-ініціативні висловлювання самого дитини.

Другий етап служить перехідним ступенем між двома епохами в спілкуванні дитини з оточуючими людьми, до вербальної і вербальної. Незважаючи на таке проміжне положення, він розтягнутий по-часу і охоплює зазвичай більше півроку від кінця першого року до другої половини другого року.

Основний зміст другого етапу становлять дві події: виникає розуміння мови оточуючих дорослих, і перші вербалізації - період лепету, або послоговой мови. Він триває приблизно до кінця першого року життя.

"Дитина починає розуміти, що звуки і їх комбінації можуть означати певні предмети, що з їх допомогою можна досягти дуже багато чого, що сказавши" ам-ам "можна отримати є, а сказавши" ма-ма ", можна покликати маму ".

Обидві події тісно пов'язані між собою, і не тільки в часі, а й по суті. Вони являють собою двоєдиний спосіб вирішення однієї комунікативної задачі. Завдання ставить перед дитиною дорослий. Він вимагає від дітей виконати дію за словесною інструкцією, і передбачає в деяких випадках дію тільки локомоторное, але й вербальне. Якщо дорослий коштів мовного відповіді і не наполягає на ньому, то у дітей утворюється розрив між рівнем розвитку пасивної і активної мови з відставанням останньої. І розуміння мови дорослого, і словесний відповідь на неї здійснюється на основі активного сприйняття і його промовляння. Обговорювання виступає при цьому і як перцептивное дію, моделює специфічні мовні тембри і як засіб довільного артикулювання вимовного слова.

4.Перші слова дитини

Перші слова з'являються до кінця першого року життя. Цей період збігається з новим етапом розвитку психомоторики. Дитина починає робити перші кроки, в короткий час навчається ходити. Розвивається активна маніпулятивна діяльність рук. У захопленні пензлем предметів починає приймати участь великий палець і кінцеві фаланги інших пальців.