Спілкування з дорослим, як умова мовленнєвого розвитку дитини раннього віку

Спостерігаються деякі відмінності в темпах розвитку мови в хлопчиків і дівчаток.

Промовляючи перші слова, дитина відтворює їх загальний звуковий образ, зазвичай на шкоду ролі в ньому окремих звуків. Усі дослідники дитячого мовлення одностайні в тому, що фонетичний лад мови і словник діти засвоюють не паралельно, а послідовними стрибками. Освоєння та розвиток (фонетичної системи мови йде слідом за появою слів, як семантичних одиниць.)

Перші слова, що вживаються дитиною в мові, характеризуються цілим рядом особливостей. Одним і тим же словом дитина може висловлювати почуття, бажання і позначати предмет. Слова можуть висловлювати закінчену цілісне повідомлення, і в цьому відношенні дорівнювати пропозиції. Перші слова зазвичай являють собою поєднання відкритих повторюваних складів. Більш складні слова, можуть бути фонетично спотворені при збереженні частини слова: кореня, початкового чи ударного складу. У міру зростання словника фонетичні спотворення проступають більш помітно. Це свідчить про більш швидкому розвитку лексико-семантичної сторона мови в порівнянні з фонетичної, формування якої вимагає дозрівання фонеметіческого сприйняття і мовної моторики.

Мовна активність дитини в цьому віці ситуативна, тісно пов'язана з предметно-практичною діяльністю дитини і істотно залежить від емоційного участі дорослого у спілкуванні.

Проголошення дитиною слів супроводжується, як правило, жестом і мімікою.

Швидкість оволодіння активним словником в ранньому віці протікає індивідуально. Особливо швидко поповнюється словник в останні місяці другого року життя. Дослідники наводять різні дані щодо кількості слів, що вживаються дитиною в цей період, що вказує на велику індивідуальність в темпі розвитку мови.

До кінця другого року життя, формується елементарна фразова мова. Існують також великі індивідуальні відмінності в термінах її появи. Ці відмінності залежать від багатьох причин: генетичної програми розвитку, інтелекту, стану слуху. умов виховання.

5.Формування зв’зного мовлення

Для фраз кінця другого року життя характерно те, що вони здебільшого, вимовляють у стверджувальній формі і мають особливий порядок слів, при якому "головне" слово стоїть на першому місця. У цьому ж віці діти починають говорити з іграшками, картинками, домашніми тваринами. До двох років мова стає основним засобом спілкування з дорослими.  Мова жестів і міміки починає поступово згасати.

У промові трирічної дитини поступово формується вміння правильно пов'язувати різні слова в пропозиції. Від простої двусловной фрази дитина переходить до вживання складної фрази з використанням спілок, відмінкових форм іменників, єдиного і множинного числа. З другого півріччя третього року життя значно збільшується число прикметників.

У формуванні зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного і розумового розвитку дітей, розвитку їхнього мислення, сприйняття, спостережливості. Щоб добре, складно розповідати про що-небудь, потрібно чітко уявляти собі об'єкт розповіді, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати причинно-наслідкові, часові й інші відносини між предметами і явищами.

Але зв'язна мова - це все - таки мова, а не процес мислення, не роздуми, не просто "думання вголос". Тому для досягнення зв'язного мовлення необхідно вміти не тільки відібрати зміст, яке має бути передане в мові, але і використовувати необхідні для цього мовні засоби. Потрібно вміти використовувати інтонацію, логічне,фразова ( наголос, виділення найбільш важливих, ключових слів), підбирати найбільш точно підходять для вираження цієї думки слова, вміти будувати складні речення і переходу від одного речення до іншого,

Найбільш прості завдання на побудову зв'язного висловлювання представляють до промови дві важливі вимоги:

1. зв'язна мова повинна будуватися довільно, навмисно більшою мірою ніж, наприклад, репліка в діалозі.

2. зв'язна мова повинна плануватися і намічати віхи, по яких буде розгортатися розповідь. Формування цих здібностей відбувається лише за умови спілкування з дорослим.

           Характеристики повноцінного спілкування дитини раннього віку з дорослими:

1.                           Ініціативність по відношенню до старшого, прагнення привернути його увагу до своїх дій;

2.                           перевага наочної співпраці з дорослим, наполеглива вимога від дорослої співучасті в своїх справах;

3.                           довірливість, відвертість і емоційність відношення до дорослого, прояв до нього своєї любові і мисливський відгук на ласку;

4.                           чутливість до відношення дорослого, до його оцінки і

Висновки

Мовленнєвий розвиток дитини формується оптимальний при індивідуальному спілкуванні його з дорослим. Дитина повинна відчувати не тільки емоційний участь в його житті, але й поступово на близькій відстані бачити обличчя мовця.

Недолік мовного спілкування з дитиною істотно позначається на його розвитку не тільки мовному, а й загальному психічному.  На третьому році життя різко посилюється потреба дитини в спілкуванні. У цьому віці не лише стрімко збільшується обсяг загальновживаних слів, а й зростає виникла до кінця другого року життя здатність до словотворчості. Неодмінною умовою для всебічного розвитку дитини є спілкування його з дорослим. Дорослі - хранителі досвіду, накопиченого людством, знань, умінь, культури. Передати цей досвід можна не інакше як за допомогою мови.  Мова - "найважливіший засіб людського спілкування. Діти раннього віку, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішою формою мовного спілкування - усним мовленням. Мовне спілкування в його повному вигляді - розуміння мови і активна мова - розвивається поступово. Спілкування з дорослими у немовлят грає як би пускову роль в розвитку реагування на важливі подразники. Немовля починає реагувати на голос дорослого раніше, ніж на інші первосигнальные подразники. Без такого контакту з дорослими спостерігається уповільнення інших реакцій на слухові і зорові подразники. Потім, у міру розвитку здатності до зосередження (слуховому, зоровому та ін.) у дитини з'являється т.з. комплекс пожвавлення, що поєднує в собі зачатки емоційного відношення дитини з оточенням, розмови про хапальну реакцію. Мати (чи інший близький дорослий) не лише задовольняє дитину в кисні, подразниках і смоктанні (тобто забезпечує виживання дитини і задоволення його первинних потреб), але і впливає на розвиток активної діяльності у відповідь. Говорячи про діяльність у відповідь, слід згадати про схеми розвитку потреби в спілкуванні. Вона (потреба) не є генетично обумовленою, а формується на основі інших потреб (органічних) за принципом: поява дискомфорту - крик - увага дорослого - усунення дискомфорту цим дорослим. Інша схема - це прагнення до нових вражень. В сукупності вони сприяють виділенню дорослої в тому, що оточує дитини світі. Вирішального ж значення в розвитку цієї потреби набуває позиція дорослого у відношенні до дитини - випередження досягнутого дитиною рівня і тлумачення його поведінки як діяльності розумного суб'єкта. Що ж відбувається з дитиною, у разі позбавлення його можливості спілкування з близьким дорослим в цьому періоді? Основним «симптомом» тут буде різке уповільнення усіх сторін розвитку дитини. Це проявляється в: відсутності сформованої мови; відставанні в розумовому розвитку; труднощах у встановлення міцних взаємин з дорослими; недоліку ініціативності, уповільненні розвитку емоційної діяльності, а також спрощенні емоційної сфери; руховій млявості і компенсаційних рухи. пониженому загальному коефіцієнті розвитку. Основними досягненнями, які визначають розвиток психіки дитини в цьому періоді являються : оволодіння тілом і мовою, а також розвиток предметної діяльності. Серед особливостей спілкування дитини цього віку можна виділити те, що дитина починає входити у світ соціальних стосунків. Це відбувається завдяки зміні форм спілкування з дорослими. У предметній діяльності через спілкування з дорослими створюється основа для засвоєння значень слів і зв'язування їх з образами предметів і явищ. Форма спілкування, що була раніше ефективної, з дорослими (показ дій, управління рухами, вираження бажаного за допомогою жестів і міміки) ставати вже недостатньою. Зростаючий інтерес дитини до предметів, їх властивостям і діям з ними спонукає його постійно звертатися до дорослих. Але звернутися до них він може тільки опанувавши мовне спілкування.