Теория коллектива

3. В дореволюционной  школе коллективных дежурств  не было, однако она давала  обществу прекрасно воспитанных  людей. Нет таких дежурств и  в современной западной школе.  Нужно искать другие пути, чтобы  заинтересовать воспитанников в  нравственном, дисциплинированном  поведении в школе и за ее  пределами.

4. Дежурства необходимы, но педагоги должны сперва научить воспитанников выполнять обязанности дежурных. Дежурства по школе должны стать традицией и приятной обязанностью для ребят. Для этого необходимо изменить статус дежурных, полностью им доверяя и вручая всю полноту власти на время дежурства.

5. Дежурства – простая  формальность. С дежурными никто  не считается. Они отбывают  повинность, не вмешиваются в  дела по наведению порядка.  Так воспитанников приучают к  безответственности, формальному выполнению  своих обязанностей. Порядка от  таких дежурств в школе не прибавляется, коллектив не становится дружнее.

Коллектив и  личность

Вопрос об отношениях коллектива и личности – один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность. В течение многих десятилетий вопрос о формировании личности ученика через воздействие на коллектив в отечественной педагогической литературе почти не рассматривался. Считалось, что личность должна безусловно подчиняться коллективу. Сейчас приходится искать новые, соответствующие духу времени решения, опираясь на глубинные философские концепции человека и опыт мировой педагогической мысли.

Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Прежде всего необходимо отметить, что он глубоко индивидуален. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив.

Положение личности в системе  коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального  социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентации, линию поведения. Он может  соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям  и традициям поведения, сложившимся  в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему  сложившихся отношений значительно  облегчается. В тех же случаях, когда  у школьника опыт иной (уже, беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива), ему труднее  устанавливать взаимоотношения  со сверстниками. Особенно сложным  оказывается его положение, когда  индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. Столкновение противоположных линий  поведения, взглядов на жизнь здесь  просто неизбежно и приводит, как  правило, к различным, не всегда предсказуемым  результатам.

Сделаем вывод: как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой  личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно, как подтверждает опыт, отношения складываются там, где  коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. Такой  коллектив сравнительно легко устанавливает  нормальные отношения с теми, кто  в него входит.

Каждый человек с большей  или меньшей энергией стремится  к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное  для себя положение. Но далеко не всем это удается – мешают субъективные и объективные причины. Не каждому  в силу своих природных возможностей удается добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом. Особенно трудно младшим школьникам, у которых  еще недостаточно развиты самосознание и самооценка, умение правильно оценить  отношение к себе коллектива, товарищей, найти то место в коллективе, которое, соответствуя возможностям, делало бы их в глазах товарищей людьми интересными, заслуживающими внимания. Помимо субъективных есть и объективные причины: однообразие деятельности и узкий, диапазон тех социальных ролей, которые школьник может играть в коллективе; бедность содержания и однообразие организационных форм общения между членами коллектива, недостаток у них культуры восприятия друг друга, неумение видеть в товарище то интересное и ценное, что заслуживает внимания.

Коллективизм  или индивидуализм

По отношению к другим людям психологи подразделяют учеников на две основные категории. Первая –  это общительные, с коллективистскими  наклонностями ребята. Проявить себя они могут только в коллективе. Обособленная жизнь не для них. Вторую категорию составляют школьники  индивидуалистического склада, «выпадающие  из коллектива». В коллектив они  входят только по необходимости и  при первой возможности стремятся  из него выйти, обособиться. В связи  с этим некоторые педагоги ставят вопрос: если есть ребята «выпадающие» из коллектива, то зачем нужно стремиться всех сделать коллективистами, насильственно изменять природу человека и переделывать его личностные качества? Не лучше ли предоставить человеку право быть самим собой, идти в жизни своей дорогой?

Как думаете вы? Приведите  свои доказательства за и против.

Научными исследованиями выделены (рис. 4) три наиболее распространенные модели развития отношений между  личностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу(конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); 3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, например: коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т. д.

Рис.4

Согласно первой модели личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. Если очевидно стремление войти в коллектив, личность склоняется к ценностям коллектива, принимает их. Коллектив «поглощает» личность, подчиняет ее нормам, ценностям и традициям своей жизни.

По второй линии поведения возможны различные пути развития событий: 1) личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость; 2) личность открыто «бунтует», сопротивляется, конфликтует. Мотивы приспособления личности к коллективу, его нормам и ценностям разнообразны. Наиболее распространенный, бытовавший в наших школьных коллективах мотив – стремление избежать лишних и ненужных осложнений, неприятностей, боязнь испортить «характеристику». В этом случае школьник только внешне воспринимает нормы и ценности коллектива, высказывает те суждения, которые от него ждут, ведет себя в различных ситуациях так, как это принято в коллективе. Однако вне школьного коллектива он и рассуждает, и думает иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт. Такое состояние может быть временным, переходным, а может оставаться постоянным. Последнее наблюдается тогда, когда сложившийся ранее социальный опыт личности, неадекватный опыту коллектива, получает подкрепление со стороны других коллективов (семьи, дворовой компании и т. д.).

Открытый «бунт» против коллектива – явление в наших школах редкое. Ребята «бунтуют» лишь изредка и  то по непринципиальным вопросам. Чувство  самосохранения берет верх. Коллектив, сломавший личность, выступает по отношению к ней в роли жандарма. Это противоречит гуманному подходу  к воспитанию, и педагогам есть над чем думать, разрабатывая новые пути совершенствования отношений личности с коллективом.

Идеал взаимоотношений –  гармонизация личности и коллектива. По некоторым оценкам, комфортными  условия своей жизни в коллективе считают менее 5% опрошенных школьников. Углубленное изучение этих ребят  показало, что они наделены редкими  природными коллективистскими качествами, а поэтому способны уживаться  в любом коллективе, приобрели  положительный социальный опыт человеческого  общежития и к тому же оказались  в хороших сформированных коллективах. В этом случае между личностью  и коллективом никаких противоречий нет. Каждый член коллектива заинтересован  в существовании дружного длительного  объединения.

Типичная модель отношений  личности и коллектива, характерная  для недавней нашей школы, – сосуществование. Личность и коллектив сосуществуют, соблюдая формальные отношения, называясь  при этом коллективом, но не будучи им по сути. В большинстве случаев в коллективе устанавливается двойная система ценностей, двойное поле морального напряжения, когда в рамках организованной при участии педагогов деятельности между школьниками устанавливаются позитивные отношения, а при неорганизованном общении они остаются отрицательными. Это связано с тем, что ребята не могут проявить в коллективе свою индивидуальность, а вынуждены играть навязанные роли. Там, где удается расширить диапазон ролей, школьники находят удовлетворяющие их позиции в коллективе, и их положение в системе отношений становится более благоприятным.

Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается не часто. Все же, учитывая деятельность так называемых неформальных лидеров, а следовательно, и наличие двойных, а нередко и тройных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнорировать. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса или позиции. В таком случае социальный опыт коллектива может измениться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, если новый кумир становится неформальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг.

Психологи и педагоги отмечают распространенную позицию членов школьных коллективов, при которой индивидуализм  проявляется в скрытой, завуалированной  форме. Есть немало школьников, весьма охотно берущихся за предложенную работу, особенно ответственную. Блеснуть, быть у всех на виду, показать свое превосходство  над другими и нередко за счет других – частый мотив их усердия. Их не печалит плохое состояние дел  в коллективе, иногда даже радуют общие  неудачи класса, так как на этом фоне ярче блестят их собственные  достижения.

Разумеется, рассмотренными моделями не исчерпывается все огромное многообразие отношений личности и  коллектива, к анализу которого в  каждом конкретном случае надо подходить  во всеоружии знания психологических механизмов мотивации деятельности и поведения личности, а также закономерностей социальной педагогики и психологии.

Социодинамический закон

Существуют различные  объяснения притягательности одних  людей и непопулярности других. Известный  американский психолог Д. Морено утверждает, что положение человека в системе  личных отношений есть величина постоянная, аналогичная распределению богатств в обществе и подчиняется так  называемому социодинамическому закону. Суть его состоит в том, что каждый человек, в силу особого врожденного свойства «tele», либо привлекает к себе симпатии других, либо отталкивает людей от себя. Воспитанные дети, родившиеся и выросшие в благополучных семьях, обладают мощным «tele» и постоянно привлекают к себе людей. Дети с неблагополучной наследственностью, плохо воспитанные, излучают «tele» очень слабо и поэтому отталкивают других от себя.

Подумайте, как это может  повлиять на развитие отношений личности и коллектива. Что вы думаете по поводу социо-динамического закона?

Коллектив и неформальные группы

В любом школьном коллективе независимо от возраста его членов и их сплоченности есть микрогруппы, связанные неформальными отношениями.

В подростковом возрасте неформальные группы приобретают все более  устойчивый характер. Как правило, эти  группы возникают на основе приятельских отношений, личных симпатий. В старшем  подростковом возрасте в неформальной структуре коллектива большое место  занимают дружеские группы с более  узким и более устойчивым составом партнеров. Образование таких групп  связано с усиливающимся в  этом возрасте стремлением к самопознанию. Под влиянием малых групп трансформируются ценности коллектива, формируется общественное мнение, определяется ранговое положение  школьников в системе неформальных отношений. Особенно велика роль лидирующей группы, авторитет которой среди  сверстников высок. Нередко она  становится эталонной. Таким образом неофициальная структура коллектива в значительной степени определяет его качество и возможности как субъекта и инструмента воспитания.

В тех случаях, когда  неформальная группа становится носителем  позитивных социальных ценностей и  когда она авторитетна для  ученика, ее влияние обогащает процесс  социального развития личности, дополняя и углубляя влияние коллектива. Однако влияние микрогруппы часто расходится с влиянием коллектива. В таких случаях процесс социального развития личности затрудняется.

Определение и координация  общей направленности влияния неформальных объединений на личность не только педагогическая, но и офомной важности социальная проблема, ибо нравственное здоровье подрастающих поколений – забота всего общества. Внимание к классному коллективу должно быть усилено, потому что он среди других средств воздействия на личность остается наиболее влиятельным, а главное, управляемым. Классный коллектив – это нередко единственное средство уберечь личность от опасного воздействия негативно направленных неформальных объединений. Он усиливает воздействие всех имеющихся в распоряжении педагогов средств (живого слова, наглядности, личного примера) и становится той естественной средой, где ребята приобретают собственный социальный опыт, включаясь в совместную со сверстниками общественно полезную деятельность.