Толерантность

- наглядные методы: рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, в которых показано поведение людей в окружающем мире.

2. Методы создания у  детей практического опыта социального  поведения:

- метод научения ребенка  положительным формам поведения,  воспитание нравственных привычек;

- целенаправленное наблюдение, организованное педагогом с последующим  обсуждением;

- личный пример взрослого,  но он будет эффективен, только  если человек обладает авторитетом.

3. Методы, формирующие нравственные  чувства, эмоции и отношения  у детей.

Поощрение положительного поведения  ребенка, с целью дальнейшего  закрепления данных поступков. Высказывание неодобрения отрицательных поступков. Оценивается только поступок, а не личность ребенка.

На основе выделенных нами уровней проявления толерантности, а также опираясь на положения  отечественной педагогики и психологии согласно нравственного развития личности, мы выделяем в содержании воспитания толерантности в дошкольном возрасте следующие этапы:

I. Основная цель – подача  информации ребенку относительно  основных законов и правил  человеческого общежития. Знакомство  ребенка с основными правами  каждого человека при рассмотрении  конвенции о правах ребенка.  Как сказано в декларации принципов  толерантности: «Воспитание в  духе толерантности начинается  с обучения людей тому, в чем  заключаются их общие права  и свободы, дабы обеспечить  осуществление этих прав, и с  поощрения стремления к защите  прав других».

Основными условиями, необходимыми для ознакомления старших дошкольников с правами человека является: наличие  адаптированных текстов, владение родителей  и педагогов соответствующими знаниями, изменение воспитательной среды  дошкольного учреждения в соответствии с правами детей.

Особое внимание данной проблеме уделяется белорусскими педагогами. Так, Л.И. Смагина, А.С. Карнейчик, А.А. Петрикович, И.А. Царик рекомендуют проводить обучение по правам ребенка, во-первых, с использованием наиболее приемлемых для учащихся форм и методов обучения: дидактических игр, сказок, рассказов и т.д. Во-вторых, особенно важным, по их мнению, для получения желаемых результатов является создание атмосферы уважения к личности ребенка, формирование у него чувства самоценности своей личности в сочетании с признанием права окружающих на ответное уважение и доверие. В-третьих, использование различных видов продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, ручной труд и т.д., что позволяет детям наиболее полно реализовывать свои возможности и удовлетворять потребность в самоутверждении.

В своей книге «Творческое  разрешение конфликтов» (1984) американский специалист в области конфликтологии Б. Крайслер пишет, что дети зачастую бывают не толерантными потому, что не знают, как воспринимать культуру различия, а не зная этого, склонны рассматривать отличие, знаковость как некую угрозу и ведут себя агрессивно. Поэтому детям необходимо видеть конкретные проявления того, как разнообразие людей может сделать их жизнь интересной.

Одной из задач на данном этапе будет выступать профилактика закладывающихся стереотипов в  этом возрасте. Основная цель - дать возможность  каждому ребенку на основе знаний выработать чувство уверенности  в себе; развивать комфортабельные  и справедливые взаимоотношения  с социальным окружением во всем его  многообразии; развивать критическое  мышление и способность защитить себя и других перед лицом несправедливости.

Задачи воспитания и обучения: развивать у детей, независимо от их цвета кожи, чувство уверенности  в себе, гордости принадлежности к  своей расово-этнической группе на реальных знаниях об образе жизни, о  культуре и традициях людей разных этнических групп.

II. На втором этапе воспитания  толерантности необходимо закрепить  полученные ребенком знания, на  основе которых должно сформироваться  эмоционально-оценочное отношение  к поведению людей. Здесь дети  самостоятельно выделяют ситуации, в которых присутствует нарушение  чьих-либо прав или примеры  нетолерантного отношения, и оценивают их. Желательно проигрывать некоторые ситуации вместе с детьми с последующим разбором того, кто поступил правильно, а кто нет, или как можно было поступить, сделать по-другому. Находить вместе с детьми как можно больше альтернатив поступков в той или иной ситуации. Важная задача – воспитание эмоционально-положительного отношения к окружающим. Методы: личный пример педагога, родителей; использование картинок и т.д.

III. Формирование устойчивого  толерантного поведения, а также  самостоятельное оценивание ребенком  собственных действий и поступков.  Обращенность на самого себя. Детям можно предложить вспомнить,  когда и в какой ситуации  они поступали правильно, неправильно.  Обсудить с ними - почему это  происходило и как можно было поступить по-другому, как бы они поступили сейчас. Важно, чтобы дети понимали, что от поведения каждого из них зависит многое. Так же детям необходимо показать пути противостояния насилию, жестокости, несправедливости, как и в какой форме можно не допустить этого. Встать на чью-либо сторону, защитить интересы не только свои, если возникает такая необходимость. Этот этап самый сложный и, возможно, что в дошкольном возрасте он не будет реализован полностью. Методы: игровая, практическая деятельность; поощрение в случае проявления ребенком толерантности; создание ситуаций, предполагающих толерантное поведение.

Ни один из этапов по воспитанию толерантности нельзя считать замкнутым, полностью освоенным.

Нам представляется, что  воспитание толерантности настолько  длительный процесс, что не может  быть ограничен рамками дошкольного  возраста. В данный возрастной период необходимо начинать воспитание толерантности, но окончание этого процесса зависит  от очень многих факторов.

Работу по воспитанию толерантности  педагогу необходимо проводить не только в сотрудничестве с другими специалистами, но и в тесном контакте с родителями.

То, насколько будет толерантен ребенок, во многом зависит от взрослых, от присутствия толерантности в  их действиях, поступках, суждениях. Надо уважать в ребенке человека со всем хорошим и плохим, что в  нем есть. Уважать – значит понимать, поддерживать, верить.

Каждый ребенок неповторим и тем прекрасен. Только неповторимость поможет ребенку выбрать свой жизненный путь и пройти именно его. Ребенок имеет право на собственное  «Я», имеет право быть самим собою. В воспитании не надо становится «над ребенком», а если и придется это  сделать, то только для его защиты. Необходимо работать с детьми так, чтобы  каждый их них научился уважать и ценить себя.

В работе с детьми допустимо  использование только ненасильственного  управления и изменение методов  и приемов воспитания. Необходим  делать так, чтобы ребенок участвовал в делах, предлагаемых воспитателем не из-за страха быть наказанным, получить неодобрение, а из-за желания добиться личного успеха, испытать удовольствие, ощутить важность этих дел для  себя.

При отборе методов и приемов  воспитания важно помнить следующее:

-   никогда не наказывать детей;

-   не сравнивать друг с другом;

-   не выставлять на позор;

-   не укорять;

-   не жаловаться на них родителям;

-   не надзирать за ними;

-   не оскорблять;

-   не приказывать, не требовать жестко;

-   обеспечит успех во всех делах, особенно в творчестве через разумную дозу помощи;

-   хвалить от души;

-   верить;

-   договариваться, находить общее мнение, уступать желаниям;

-   прощать искренне.

Цели воспитания должны быть значимы для человека и в детстве, и в будущем. Надо отнести к  целям воспитания каждого конкретного  человека его собственные проблемы развития, которые волнуют его  самого и не могут не волновать  окружающих его людей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В настоящее нелегкое время  потребность в проявлении толерантности  по отношению к другим людям приобретает  всё большую актуальность. В философии  существует несколько подходов к  понятию «толерантность». Наиболее близкий нам – понимание толерантности  как уважение чужой позиции в  сочетании с установкой на взаимное изменение позиций в результате критического диалога. Поиск компромисса в ситуациях, допускающих это.

В социальном плане толерантность  означает уважение, принятие и правильного  понимания богатого разнообразия культур  нашего мира, наших форм самовыражения  и способов проявления человеческой индивидуальности.

Основа толерантности  – признание права на отличие.

Ответственность на внедрение  в общество идей и принципов толерантности  лежит, большей частью, на педагогике.

Формирование толерантности  – процесс очень длительный и  начинать его, по нашему мнению, необходимо как можно раньше. Уже в дошкольном возрасте возникают все обязательные условия для того, чтобы можно  было начинать работу по формированию толерантности. Возникают такие  личностные новообразования как  произвольное поведение, соподчинение мотивов, способность эмоционального предвосхищения; изменяется социальная ситуация развития; ребенка начинают привлекать взаимоотношения людей, их социальные позиции, общественные функции.

Взрослый выделяется как  образец, поэтому в формировании толерантности на него возлагается  огромная ответственность. Необходимо, чтобы сами взрослые личным примером показывали толерантное отношение  и проявляли его в поведении. Целенаправленное вовлечение воспитателей и родителей в процесс формирования толерантности у старших дошкольников позволяет активизировать их педагогическую позицию и способствует пересмотру взрослыми собственного оценочного отношения и поведения.

Формирование толерантности  в дошкольном возрасте необходимо начинать с ознакомления ребенка с правами  и обязанностями людей, используя  для этого адаптированные тексты «Конвенции о правах ребенка» и «Декларации  прав человека», и используя также  ведущую деятельность – игру и  продуктивные виды деятельности.

На втором этапе важно, чтобы полученные знания эмоционально окрасились, закрепились у ребенка, перешли в мотивы поступков, приобрели  побудительную силу.

И на третьем этапе ребенок  уже сам обращает внимание на свое поведение, анализирует и оценивает  его. Здесь от взрослого будет  требоваться лишь незримое присутствие, координирующая, направляющая функция.

Взрослый должен помочь ребенку  сформировать положительную самооценку и способность к рефлексии  своих действий.

Итак, выделенные нами задачи исследования в ходе работы были решены. Мы уточнили сущность и структуру  понятия «толерантность», проанализировав  философскую и психолого-педагогическую литературу.

Осветили проблему формирования толерантности в дошкольном детстве.

Наметили содержание и  средства формирования толерантности  в старшем дошкольном возрасте.

Таким образом, цель исследования нами была достигнута. Мы обосновали содержание, пути и средства формирования толерантности  у детей старшего дошкольного  возраста.