Урок права как форма организации обучения

Дети с увлечением слушают преподавателя, и проявляют  активность.

Учитель с легкостью  вызывает заинтересованность учащихся, привносит в атмосферу легкое бодрое настроение. Когда видит, что дети устали в силу своего физиологического развития, сидеть на одном месте, он устраивает небольшую физкультминутку. Учитель воспитывает те или иные чувства детей поощрением, собственным примером.

7.Формирование знаний, умений и навыков на уроке.

Учитель формирует у  детей такие навыки и умения как  способность внимательно слушать  педагога, развивает логическое мышление путем построения небольших логических схем.

8.Проверка усвоения знаний. Учитель просил учеников повторить некоторые элементы материала, составить свой пример.

9.Учет возрастных и  индивидуальных особенностей учащихся  на уроке. Так как учитель  учитывает не только психологические,  но физиологические особенности детей, данный урок эффективно влияет на развитие личности ребенка в целом. Также педагог учитывает индивидуальные особенности детей (благодаря наблюдению) и при обращении к ним меняет тембр голоса, выражение лица (например, для тихой девочки Кати он использует выражение приободрения). 

10. Образовательные и  воспитательные задачи урока.

Педагог старался совместить образовательные и воспитательные задача, например приводя в пример сказочного героя, он преследовал цель объяснить новый материал и показать некоторые волевые, эмоциональные характеристики героя.

Хотя, на мой взгляд, можно  было построить урок на разборе одной  какой-либо красочной  истории, чтобы  внимание учащихся так резко не переключалась  с одного сюжета на другой, и его  концентрация сосредотачивалась лишь на усвоении нового материала.

11. Учитель на уроке,  стиль его поведения и деятельности.

Педагог проявляет несомненный  профессионализм, но чувствуется моментами  некоторое охлаждение к преподносимому материалу и учащимся.

К ученикам учитель проявляет дружелюбие. Благодаря богатому педагогическому опыту может выйти из возникшей трудной ситуации, разрядить напряженную атмосферу. Урок проходит в спокойной доверительной атмосфере. Конечно, сказывается некоторая пассивность педагога, а дети требуют большей эмоциональности и  активности. На мой взгляд, педагогу необходимо проявлять большую эмоциональную вовлеченность при общении с детьми. Также  пытаться задействовать детей с помощью игр.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Исследование на тему «Современный урок права»

 

5.1. Характеристика исследования

Для наиболее полного  представления об отношении учителей и учеников к уроку по праву проведено анкетирование в школе.

Выборка составила 16 учеников 9 класса и 20 учителей.

Анкета для учителей:

Уважаемый респондент!

Просим Вас ответить на ряд предлагаемых вопросов.

1. Как вы считаете, необходимо ли ученикам преподавать право в школе?

А) да;

Б) нет;

В) затрудняюсь ответить.

 

2. Чем вызвана необходимость  преподавания права в школе?

А) снижением правовой культуры общества;

Б) это дань моде;

В) так захотело вышестоящее  начальство.

 

3. С какого класса  необходимо преподавать детям право?

Ваш вариант______________________

 

4. На ваш взгляд эффективно ли строятся уроки права в вашей школе?

А) да;

Б) могли быть эффективнее;

В) затрудняюсь ответить.

 

 

 

5. Что можете порекомендовать для улучшения уроков права?

А) использовать инновационные  технологии;

Б) строить занятия с учетом особенностей учащихся (применять индивидуальный подход);

В) больше задействовать  учеников для выполнения самостоятельной работы (доклады, проекты и т.д.);

Ваш вариант___________________________________________________.

 

6. Могут ли учащиеся применить полученные знания на уроках права в повседневной жизни?

А) да, они их применяют;

Б) думаю, нет;

В) считаю, что преподавание права - это пустая трата времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анкета для учеников.

Уважаемые ученики!

Просим ответить на ряд  предлагаемых вопросов.

1. Как вы считаете, необходимо ли ученикам преподавать право в школе?

А) да;

Б) нет;

В) затрудняюсь ответить.

 

2.  Нравится ли вам урок права?

А) да;

Б) уроки могли бы быть поинтереснее;

В) затрудняюсь ответить.

 

3.  Что бы вы желали узнать на уроках права?

А) о своих правах в школе;

Б) о правах детей в семье;

В) об ответственности несовершеннолетних;

Г) как можно защитить свои права;

Ваш вариант__________________________________________________.

 

4. Применяете ли вы полученные знания на уроках права в повседневной жизни?:

А) да, применяю;

Б) нет.

 

 

 

 

 

 

5.2. Анализ полученных результатов

 

В результате проведенного исследования  получены следующие данные:

по учителям

 

На вопрос «Как вы считаете, необходимо ли ученикам преподавать  право в школе?»

90% ответили «да», 10% - «нет»  и 0% - «затрудняюсь ответить»

Рис.5.1.Необходимы ли уроки права в школе?

 

Второй вопрос «Чем вызвана необходимость преподавания права в школе?» - 60 % ответили «снижением правовой культуры общества», 30% - «это дань моде» и 10% - «так захотело вышестоящее начальство»

Рис.5.2. Чем вызвана необходимость преподавания права в школе?

 

 

 

Третий вопрос «С какого класса необходимо преподавать детям  право?»

10% учителей считают,  что право необходимо преподавать  с 5-6 класса, 70 % считают, что право  необходимо преподавать с 7-8 класса, 20% - с 10 класса.

 

Четвертый вопрос «На  ваш взгляд эффективно ли строятся уроки права в вашей школе?

По мнению 50% учителей уроки права в их школе строятся эффективно, 30% полагают, что уроки  могли быть эффективнее и 20% затрудняются ответить.

Рис. 5.3. Эффективность уроков права.

 

Пятый вопрос «Что можете порекомендовать для улучшения  уроков права?»

60% учителей рекомендуют  использовать на уроках права  инновационные технологии, 20% - строить  уроки с учетом особенностей  учащихся и 20% с учетом индивидуальных особенностей учеников. То есть мы видим, что личностно-ориентированный подход остается в стороне.

 

 

 

 

 

 

 

Шестой вопрос «Могут ли учащиеся применить полученные знания на уроках права в повседневной жизни» - 75% ответили «да», 20% - «нет», 5% - считает «что преподавание права - это пустая трата времени».

 Рис.5.4. Могут ли учащиеся применить знания, полученные на уроках права в жизни?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Полученные данные по ученикам.

 

На вопрос «Необходимо ли ученикам преподавать право в школе?» - 87,5%  ответили – «да», 12,5% - «нет» и 12,5% - затрудняются ответить.

Рис.5.5. Необходимо ли преподавать право в школе?

 

Второй вопрос «Нравится  ли вам урок права?»

62,5% ученикам нравится урок права, 25% считают, что урок мог бы быть поинтереснее, 12,5% затрудняются ответить.

Рис.5.6. Нравится ли вам урок права?

 

 

 

 

 

 

 

Третий вопрос «Что бы вы желали узнать на уроках права?»

Многие ученики хотели бы на  уроках права узнать о своих правах в семье – 87,5%, об ответственности несовершеннолетних  - 62,5%, о правах в школе и как можно защитить свои права – 100%.

 

Рис.5.7. Что бы вы желали узнать на уроках права? 

 

Четвертый вопрос «Применяете ли вы полученные знания на уроках права в повседневной жизни?»

Только 62,5% применяют полученные знания на уроках права в повседневной жизни, и соответственно 37,5% - не применяют.

 

Вывод: Полученные данные свидетельствуют о необходимости преподавания права в общеобразовательной школе. Нахождение российского общества на перепутье поисков дальнейшего экономического и социального решений вызывает необходимость обучения подрастающего поколения правовой культуре.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данной работе  рассмотрена сущность воспитательного процесса, его особенности, охарактеризовали важность правильно построенного образовательного процесса для развития личности ученика. Также выделены классификации форм и методов обучения.

 В практической  части  проведён анализ личностно ориентированного элемента урока в курсе права. Исследование проводилось на базе 9 класса.

 Можно сделать следующие  выводы. Проанализированный урок был построен в форме беседы. Минус данного урока в том, что стираются иерархические грани, но в этом имеется и своеобразный плюс – дети эффективнее воспринимают изучаемую тему. Анализ урока в курсе права показал, что для подростков старшего школьного возраста необходимо переключать внимание через 10-15 минут (например, физкультминуткой), разнообразить преподносимый материал живыми примерами. Плюсами урока-беседы являются: снижается напряжение в классе, отношения учителя и ученика строятся на доверии, взаимопонимании, возникает демократический стиль общения, тем самым повышается эффективность усвоения материала.      

В результате анкетирования  учащихся и учителей, можно сделать вывод, что на сегодняшний момент существует острая необходимость в преподавании права в общеобразовательных школах, это вызвано и низкой правовой грамотностью населения и становлением  российского общества на международной арене в один ряд с развитыми странами.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Азаров Ю.П.  Искусство воспитания – М: “Просвещение”, 2005. – 134 с.
2. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург, 2004. – 355 с.
3. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников. – М., 2007. – 329 с.
4. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных  подростков. – Киев, 2006. – 253 с.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2004. – 289 с.
6. Возрастная и педагогическая психология, Сухарев И.М., Ростов-на-Дону, 2005. – 412 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2006. – 289 с.
8. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 2006. – 319 с.
9. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. – М., 2004. – 412 с.
10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 2006. – 582 с.
11.   Ковалев А. Г. Психология личности. М., 2005. – 309 с.
12.    Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., 2003. – 289 с.
13. Коротов В.М. Развитие идеи А.С. Макаренко в теории и методике воспитания – М: “Педагогика”, 2004. – 231 с.
14. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания – Минск; Народная асвета, 2005. – 412 с.
15. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка  – М: “Педагогика", 2003. – 167 с.
16. Левитов Н. Д. Психология характера. М., 2004. – 278 с.
17. Линдсей Холл. Теория личности. – М., 2004.- 356 с.
18. Лихачев Б.Т. Лекции по педагогике. М.,2005. – 177 с.
19. Любицина М.И. В.А. Сухомлинский о воспитании детей – С.П., 2004. – 344 с.
20. Мудрость воспитания. /под ред. Б.М.Бим-бада, Э.Д.Днепрова, Г.Б.Корнетова /, - М., 2003. – 315 с.
21. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии. /под ред. С.А.Смирнова/, - М., 2005. – 348 с.
22. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических  Вузов в 2х книгах – М, 2007. – 412 с.
23. Родгчанин Е.Г, Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог. Об идеалах В.А. Сухомлинского - М: “Педагогика”, 2004. – 363 с.
24. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., 2004. – 237 с.
25. Харламов И.В. Педагогика. Минск, 2003. – 516 с. 
26. Хофман, Франц.  Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика.  - М: “Педагогика”, 2004. – 414 с.
27. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М., 2005. – 132 с.