Влияние подвижных игр на развитие зрительного внимания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения Дата добавления: 08 Декабря 2010 в 23:

- в адаптивном  физическом воспитании (на уроках  адаптивной физической культуры);

- в адаптивной  двигательной рекреации (игры  на переменах);

- в адаптивном  спорте (подвижные игры выступают  как вспомогательное средство  для совершенствования физических  качеств);

-в адаптивной  двигательной реабилитации (элементы  подвижных игр для укрепления  мышечно-связочного  аппарата).

     Подвижная игра – совокупность действий, объединенных сюжетом и единой целью. Основными  чертами игр являются:

• наличие сюжета;
• наличие соперничества;
• проявление интереса, эмоциональных переживаний.

   Единой  классификации подвижных игр  нет, даже для здоровых детей. Создание единой классификации невозможно, так  как в каждой подвижной игре одновременно решается несколько задач коррекционной  направленности. Предлагаемая Л.В. Шапковой (2002) классификация подвижных игр  позволяет выбрать те, которые  направленно воздействуют на функции  ребенка, отстающие в развитие и  нуждающиеся в коррекции.

  По степени ответной реакции организма на игровую нагрузку:

• подвижные игры незначительной психофизической нагрузки – ЧСС до 100 уд/мин.;
• умеренной психофизической нагрузки – ЧСС до 100-120 уд/мин.;
• тонизирующей психофизической нагрузки – ЧСС до 120-140 уд/мин.;
• тренирующей психофизической нагрузки – ЧСС до 140-160 уд/мин.;

По  преобладающему виду действия:

• подвижные игры с ходьбой, бегом;
• игры с прыжками;
• игры с метанием, бросками;
• с ползанием и подлезанием;
• с ловлей и передачей мяча;
• с различными предметами.

По  преимущественному  развитию физических качеств:

• для развития координационных способностей;
• для развития скоростных качеств;
• для развития силовых и скоростно-силовых качеств;

По  форме организации  и проведения подвижных  игр:

• с водящим;
• в парах, тройках;
• командные.

По  виду использования  межпредметных связей:

• с речевой деятельностью;
• с представлениями о частях тела, о направлениях движения;
• с элементарными математическим представлениями;
• с информацией об окружающем мире.

По  преимущественной активизации  психических процессов:

• на развитие внимания;
• на память;
• на мышление;
• на восприятие;
• на воображение;
• на активизацию речевой деятельности.

По  оздоровительной  направленности:

• на формирование осанки;
• на укрепление мышечно-связочного аппарата, профилактику плоскостопия;
• на укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

     Особенности методики проведения подвижных игр  детей с диагнозом  близорукость.

     При организации и проведении игр  на игровой площадке необходимо предварительно ознакомить детей с игровым пространством, оговорить ориентиры (где находится  дверь, окна). Следует объяснить необходимость  соблюдения мер предосторожности. Весь используемый инвентарь должен быть безопасным.

     Необходимо  тщательно подходить к организации  командных игр, эстафет для детей, комплектуя равноценные команды  с равномерным распределением слабовидящих. При проведении эстафет следует соблюдать осторожность: избегать встречного бега (Маллаев Д.М., 2002).

     Чтобы избежать переутомления, педагог должен знать основные данные о психическом  и физическом развитии каждого ребенка.

     При организации и проведении занятий  с детьми противопоказаны все  виды игр, сопряженные с опасностью глазного травматизма, а так же резкие наклоны, прыжки, упражнения с отягощением, упражнения, связанные с сотрясением  тела и наклонным положением головы (Л.Н.Ростомашвили, Е.В.Петрова,2002). 

1.5. Принципы и методические  рекомендации коррекции  вторичных отклонении  у детей с ослабленным зрением.

 

     При применении ЛФК у детей со зрительной патологией необходимо, с учетом специфических  особенностей их психического и физического  развития, соблюдать общепринятые дидактические принципы:

     1. индивидуализация в методике и дозировке физических упражнений в зависимости от первичного дефекта и вторичных отклонений в развитии.

     2. системность воздействия с обеспечением определенного подбора упражнений (с учетом состояния зрения и возможности использования остаточного зрения) и последовательности их применения.

     3. регулярность воздействия. Регулярное применение физических упражнений обеспечивает развитие функциональных возможностей организма, приобретение необходимого запаса представлений о предмете, движении или упражнении у слабовидящих детей. Эти образы в дальнейшем становятся основой для формирования понятий. Установлено, что сохранность представлений зависит от остроты зрения.

     4. длительность применения физических упражнений. Коррекция нарушенных функций и основных систем организма возможна только при длительном и упорном повторении физических упражнений. Имеются многочисленные факты, свидетельствующие, что образы памяти слабовидящих при отсутствии подкреплений обнаруживают тенденцию к распаду. Даже небольшие промежутки времени (1-3 месяца) отрицательно сказываются на их представлениях (А.Г. Литвак, 1985). Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых незрячие могут получить только вербальные знания.

     5. нарастание физической нагрузки в течение учебного года. Необходимо учесть, что у многих детей в каникулярный период наблюдается снижение двигательной активности.

     6. разнообразие и новизна в подборе и применении физических упражнений (10-15 % упражнений обновляются, а 85-90 % повторяются, для закрепления ранее приобретенных умений и навыков) учитывая, что запоминание у слабовидящих точных и простых движений требует 8-10 повторений, в то время как у нормально видящих сверстников -6-8 повторений. Умеренность воздействия физических упражнений. Используется умеренная, но более продолжительная или дробная физическая нагрузка, учитывающая ограничения при некоторых заболеваниях и быструю утомляемость детей с нарушенным зрением.

     7. соблюдение цикличности. Чередование выполнения физических упражнений с отдыхом (упражнения для глаз, упражнения на обучение правильному дыханию, релаксация, сюжетно-ролевые игры и т.д.). Этот принцип необходим для предупреждения и профилактики переутомления. Нужно помнить, что у детей с патологией зрения утомление наступает быстрее, чем у нормально видящих сверстников.

     8. всестороннее воздействие с целью совершенствования нейрогуморального механизма регуляции и развития адаптации организма.

     9. учет возрастных особенностей (функциональных, физиологических, развитие мышечного аппарата глаза) детей младшего школьного возраста, а также учет специфических особенностей развития ребенка со зрительной недостаточностью.

     Специфическое развитие ребенка с нарушением функционально-зрительного анализатора, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов. В связи с этим специальное обучение двигательным действиям детей с патологией зрения открывает широкие возможности развития двигательных качеств. Известно, что развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения.

     К условиям, определяющим специфику методов обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения, относят особенно-различных сторон физического развития: возраст ребенка, время возникновения дефекта (сохранились ли зрительные представления), особенность индивидуального развития, система требований, которые предъявляются к ребенку на данном этапе его жизни. Совокупность перечисленных условий и определяет специфику видов обучения двигательным навыкам детей с депривацией зрения. Специфика методов обучения основана на тифлопедагогических принципах: дифференцированное обучение, коррекционная направленность, компенсация с учетом целей и задач урока.

     В работе со слепыми и слабовидящими  детьми используются все методы обучения, признанные в общей педагогике, однако, учитывая особенности детей с  нарушениями зрения, есть некоторые  различия в приёмах применения, обусловленные  состоянием зрения. Они различны и  изменяются в зависимости от физических возможностей ребёнка, запаса знаний и умений, наличия предыдущего зрительного опыта, навыка пространственной ориентировки, умения пользоваться остаточным зрением. Внимательного отношения требует состояние умственного развития ребёнка. Соблюдая принцип компенсаторной направленности, на основе сенсорного развития в процессе обучения двигательным действиям используется взаимодействие методов и приемов обучения. Ведущее значение приобретают словесные методы обучения.

     Наиболее  распространенным является метод объяснения, благодаря которому ребенок должен осознать и представить себе двигательный образ. Чтобы создать у детей с нарушениями зрения полноценное восприятие учебного материала, учителю следует чаще использовать демонстрацию двигательных действий и спортивного инвентаря. Своевременно предоставленная возможность обследования предметов и правильное сочетание словесных объяснений с демонстрацией создают возможность для накопления конкретных представлений о предметах и действиях. Метод показа, или как его называют "контактный" метод используют, когда ученик не понимает движения или составил о нем неправильное представление. Контактный метод включает в себя пассивный метод показа и активный. Пассивный - это когда учитель, взяв руки ученика,- выполняет движение вместе с ним. Активный, - когда ребёнок осязает положение частей тела партнера или учителя при выполнении им какого-либо движения. Показ может быть демонстративным, когда движение выполняет ученик, а остальные знакомятся с этим движением с помощью осязания. Также используется метод мышечно-двигательного чувства. Преподаватель направляет внимание ученика на ощущение, возникающее в мышцах, суставах, связках, при выполнении двигательных действий. Например, предложить ученику побегать за лидером, догнать его.

     Следует обратить внимание ученика на работу рук, ног, прочувствовать мышечное ощущение. А затем предложить ученику бежать самостоятельно, стараясь воспроизвести те же мышечные усилия, которые он ощущал при беге за лидером. Можно пользоваться методом звукового показа, когда учитель акцентирует внимание ученика на сознательно подчеркнутые звуком характер, скорость, ритм, темп, мягкость или резкость выполняемого упражнения. Например, прыжок с разбега в длину. Вслушиваясь в звуки, которые сопровождают прыгуна, можно услышать его довольно звучный бег в начале, затем замедление и нарастающий звук при толчке. По длительности полета (отсутствие звука), учитывая время полёт а от толчка до приземления, дети приблизительно могут определить длину прыжка. Регулярное прослушивание ребятами себя и своих товарищей при выполнении различных упражнений полезно для развития слухового анализатора. Метод дистанционного управления - это когда учитель управляет действиями ученика с расстояния, посредством следующих команд: "поверни направо", "поверни налево", "иди вперед", "3 шага вперед, вправо, влево и т.д."

     Метод стимулирования двигательной активности. Отсутствие ярких зрительных представлений обедняет эмоциональную жизнь детей с патологией зрения, снижает их познавательную и двигательную активность. При правильном руководстве аномальные дети овладеваю т различными двигательными навыками и умениями, у них формируются морально-волевые качества - смелость, уверенность в своих силах. Необходимо как можно чаще поощрять детей, Итак, в выборе и применении методов и приёмов приоритетное положение отводится тому, что наилучшим образом обеспечивает развитие двигательной моторики слабовидящих. Основными требованиями, которые определяют специфику подбора методов обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения, являются следующие:

     1. учебная деятельность школьников с нарушениями зрения основывается на сочетании методов обучения;

     2. при подборе методов обучения учитывается их коррекционно-компенсаторное значение, возраст ребёнка, время возникновения дефекта (сохранились ли зрительные представления);

     3. использование индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку;

     4. используя метод объяснения, следует помнить, что основное место отводится рассуждению, благодаря которому ученик должен осознать и представить себе правильный двигательный образ;