Анализируя  особенности самооценки учеников второго  класса мы выявили, что, 13% детей имеют  адекватную самооценку, а 86,7% имеют  неадекватную самооценку. Из них 66,7% - завышенную самооценку, 20% - заниженную самооценку.

     Таким образом мы видим, что большинство  учеников второго класса имеют завышенную самооценку.

     Исследуя  самооценки у детей третьего класса выявлено, что 53,3% учеников имеют адекватную самооценку и 46,7% - неадекватную самооценку, из них 20% - завышенную самооценку, 26,7% - заниженную самооценку.

     Анализируя  результаты полученные при исследовании учеников четвертого класса мы получили, что 46,7% детей имеют адекватную самооценку и 53,3% - неадекватную самооценку. Из них 6,7% имеют завышенную самооценку, 46,7% - заниженную.

     Результаты  исследования показали, что на протяжении младшего школьного возраста происходит динамика развития самооценка: увеличивается  процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную самооценку. Однако мы замечаем, что увеличивается процент детей имеющих заниженную самооценку. Если во втором классе их было 20%, то в третьем классе их 26,7%, а в четвертом классе – 46,7%.

     Сравнивая успешность обучения с результатами полученными в ходе исследования самооценки мы видим, что большинство  неуспевающих детей второго класса переоценивают результаты своей  учебной деятельности. Они еще  не обнаруживают расхождение между  тем, что он них требуется и тем, что они в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это не достаточно осознается, а главное не принимается школьником.

     Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами полученными  в ходе исследования самооценки, мы видим, что успешность обучения влияет на характер самооценки: у хорошо успевающих учеников самооценка становится адекватной, либо завышенной, и только в некоторых случаях заниженной. У неуспевающих учеников самооценка становится адекватно-низкой, только у одного неуспевающего ученика была завышенная самооценка (очевидно она выступает в качестве компенсаторного механизма).

     Анализируя  результаты исследования детей четвертого класса мы видим, что уже самооценка влияет на успешность обучения. У детей с заниженной самооценкой отмечается низкий уровень притязаний, что отрицательно влияет на успешность обучения.

     Когда мы задавали вопрос детям второго  класса: «Каким учеником ты себя считаешь?», они затруднялись дать ответ, не понимая  какого ученика можно назвать слабым, средним и сильным. Многие дети давали неадекватные ответы.

     Когда детям третьего и четвертого классов  задавали тот же вопрос, они уже  давали адекватный ответ, то есть они  уже были способны выделять слабого, среднего и сильного ученика.

     Большинство детей второго класса радовала отметка  пять, некоторых четыре, огорчались дети при получении в основном двоек, троек и иногда четверок. Большинство  же детей третьего и четвертого класса радовались пятеркам и четверкам, а  огорчения приносили двойки и иногда тройки.

     На  вопрос: «Твоя работа заслуживает  оценки три, а учитель поставил тебе пять, обрадовало бы это тебя?» 26,7% учеников второго класса ответило «нет», а 73,3% – «да», то есть большинство детей  обрадовалось незаслуженной пятерке. В третьем классе на тот же вопрос 53,3% ответило «нет» и 46,7% – «да», а в четвертом 73,3% - «нет» нет 26,7% - «да».

     Таким образом мы видим, что самооценка влияет на успешность обучения, отсюда следует, что в нашей  экспериментальной  работе выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась. 

Ответ «ДА»

Ответ «НЕТ»

      Заключение

    У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко.

     Влияние успеваемости младших школьников на их самооценку несомненно. Дети, которые  испытывают значительные затруднения  в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником: большинство неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. K 4 классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей о пониженной самооценкой. Тот, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.

     Организуя учебно-воспитательную работу учитель  должен сознательно и целенаправленно  формировать самооценку младших  школьников.

     Анализируя  литературу по изучаемой проблеме  мы составили рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников:

     1) Оценка должна служить главной  целью – стимулировать и направлять  учебно-познавательную деятельность  школьника. Учитель должен давать  содержательную оценку работе  ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.

     2) В учебной деятельности необходимо  сравнивать детей, которые обладают  приблизительно одинаковыми способностями,  но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.

     3) Необходимо использовать взаимное  рецензирование, при этом отмечать  достоинства и недостатки, высказывая  мнения об оценке. После рецензирования  работа возвращается автору и  учащиеся самостоятельно анализируют свою работу.

     4) Предлагать слабо успевающему  ученику, с заниженной самооценкой,  оказывать помощь слабоуспевающему  младшему школьнику.

     5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие  самооценку ребенка, ставящие  перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.

     6) Необходимо вводить тетради «Моя  учеба», в которых учащиеся по  специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.

     7) Необходимо предлагать детям  самостоятельно оценивать классные  и домашние задания до того  как отдать на проверку учителю,  после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель.

     8) Необходимо использовать похвалу  в работе с детьми, имеющими  заниженную самооценку.

Литература