Внешние и внутренние закономерности обучения биологии

Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его  функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций. Во-первых, это образовательная функция. В  соответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в  том, чтобы:

■ вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков

 в соответствии с  принятым стандартом образования;

■ научить творчески использовать эти знания, умения и навыки

 в практической деятельности;

■ научить самостоятельно приобретать знания;

■ расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения

 образования и профессионального  самоопределения.

Во-вторых, развивающая функция  обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

■   логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и  др.);

■ воображения;

■ различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);

■ качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);

■ речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения

 мысли);

■ познавательного интереса и познавательных потребностей;

■ сенсорной и двигательной сфер.        

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия  для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального  образования, творчества.

В-третьих, воспитывающая  функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя  и учащихся объективно имеет воспитывающий  характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями й навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности.

 

Воспитывающая функция проявляется  в обеспечении;

■осознания учеником своей  учебной деятельности как социально  значимой;

■формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе

 овладения знаниями, умениями  и навыками;

■воспитания нравственных качеств личности;

■формирования положительных  мотивов учения;

■формирования опыта общения  между учащимися и сотрудничества

 с учителями в учебном  процессе;

■ воспитательного воздействия  личности учителя как примера  для подражания.

Таким образом, овладевая  знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает  способность принимать решения, регулирующие его отношение к  действительности. Одновременно он познает  моральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует  свое отношение к ним и создаст  систему ценностей, которыми руководствуется  в практической деятельности. Важно  и отношение учителя к процессу обучения ([3], стр. 240 - 242).

Кроме познавательной воспитательной и развивающей функции обучения, некоторые ученные выделяют еще  побудительную и организующую. Процесс  обучения необходимо строить так, чтобы  он побуждал к дальнейшим учебно-познавательным действиям обучаемых, организовывал  их на познание нового.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Теоретические основы процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая  отрасль педагогики – дидактика. Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий  и “didasko” - изучающий) – часть  педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Вскрывает  закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру  содержания образования, совершенствует методы и организационные формы  обучения, воспитывающее воздействие  учебного процесса на учащихся.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его  компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые  связи между его условиями  и результатом, а обусловленные  ими принципы определяют общую стратегию  решения целей обучения. В ходе выполнения работы было выявлено, что  к основным принципам педагогического  процесса относятся следующие: сознательности и активности, наглядности, систематичности  и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой.

Основными функциями процесса обучения являются образовательная, обучающая, воспитательная, а также по мнению некоторых авторов еще и побудительная  и организующая.

Изучение данных характеристик  позволяется находить различные  подходы в ходе процесса обучения.