Внеурочная деятельность и ее особенности

 

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Нижегородский  государственный лингвистический  университет

им. Н.А. Добролюбова» 

Набережночелнинский  филиал 
 

Кафедра иностранных языков. 
 
 
 

Внеурочная  деятельность и ее особенности 
 

Курсовая  работа по педагогике 

Специальность 031201

«Теория и методика преподавания иностранных  языков и культур» 
 
 

                                                   Выполнила:__________________

                                                               студентка гр. 401 ТиМ

                                                                Гайнуллина Алина Юрьевна

                                                               Научный руководитель:_______

                                                                д.п.н., профессор

                                                                Викулина Мария Анатольевна 
 
 
 
 
 
 
 
 

Набережные  Челны

2011 
 

  Работа  выполнена на кафедре педагогики, психологии и методики преподавания иностранных языков Набережночелнинского филиала Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова 
 

  Научный руководитель – профессор Викулина М. А. 

  Защита  состоится «14» июня 2011 г. 
 

  Оценка  защиты курсовой работы «_____________________» 
 
 

  Члены комиссии: 

к.псх.н., доцент Иванова Т.Л.

к.ф.н., доцент Ясакова  Ю.Б.

к.ф.н., старший  преподаватель Гилязева Э.Н. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление

 

Введение

     Проблема  взаимосвязи и взаимодействия основного  и дополнительного образования сегодня весьма актуальна и является, а отражением потребности педагогической практики.

     В настоящее время практически  все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих  систем образования с тем, чтобы  ученик действительно стали центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования, средств обучения, административных работников, т.е. процесс познания, а не препо-давание, как это было до сих пор при традиционном обучении.

     Современное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего  перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопостав-ления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы). 

     Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при  традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. За последние 10-15 лет такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных странах с разной степенью успешности.

     Какие условия для этого необходимы? Прежде всего возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким и образом и для каких целей эти знания могут быть применены, это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира, возможность свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования.

     Решать  все эти актуальные проблемы педагогики возможно довольно эффективно посредством внеклассной деятельности. В школах, где по-настоящему пытаются решать эту проблему, где нет различий между урочной и внеурочной деятельностью, где воспитание не отделено от обучения и развития, удается добиться серьезных успехов в учебно-воспитательном процессе.

     Стремление  ребенка к познанию естественно, оно обусловлено биоло-гически, но почему-то оно так редко проявляется в ситуации традиционного обучения. Ребенок приходит в мир с генетически предопределенным желанием его познать, а мы хотим его научить, при этом в большинстве случаев сталкиваемся не с ситуацией сотрудничества, а с ситуацией противоборства.

     Актуальность  темы заключается в том, что внеклассная деятельность обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от требований единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению вперед успешно осваивающих программу школьников Вспомогательные формы обучения помогают восполнить, расширить возможности учебного процесса в целях развития индивидуальности, "подстегивания" интересов детей, выявления одаренности в той или иной области учебной деятельности.

     Внеклассные мероприятия развивают у учащихся интерес к учебным предметам, углубляют представления об использовании знаний на практике, прививают навыки самостоятельной работы. Среди форм внеклассной деятельности особое место в настоящее время занимают массовые мероприятия (слеты, конференции, олимпиады, выставки, смотры, конкурсы, семинары, встречи, фестивали, вечера, викторины, месячники, праздники, экскурсии, мониторинги, акции, операции и т.д.), требующие от учащихся глубоких содержательных знаний, широкого кругозора, навыков практической исследовательской работы.

     Целью работы является исследование роли вспомогательных  форм в обучении младших школьников.

     Задачами  работы являются:

     1. Дать характеристику форм внеклассной деятельности.

     2. Рассмотреть систему внеклассной деятельности по английскому языку и особенности ее отдельных форм.

     3. Привести примеры проведения внешкольных занятий.

1. Внеклассная деятельность и её особенности в учебно-воспитательном процессе

1.1. Характеристика форм  внеклассной деятельности

     Внеклассная работа является составной частью всего  учебно-воспитательного процесса. Она  способствует более глубокому овладению языком. Развитие личности невозможно без развития его творческого потенциала. Поэтому внеклассная работа способствует творческому развитию учащихся.

     К формам внеклассной деятельности относятся, прежде всего, факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы.

     Кружковые занятия дают учащимся возможности  для реализации их познавательных, социальных, эмоциональных, художественных и др. потребностей. Они рассматриваются  как дополнительное пространство для  самовыражения и самореализации, создают условия для развития различных способностей ребенка, более глубокого овладения им конкретной предметностью.

     Содержание  и применяемая педагогом технология работы зависит от целей созданной  группы:

• одни группы дети посещают для того, чтобы совершенствоваться в том предмете, который удается им достаточно хорошо, и который они видят в будущем как основу своей деятельности.
• другие группы – группы организации помощи и коррекции, куда обращаются дети, испытывающие затруднения в этой деятельности [12, С. 143].

     Эффективной формой дифференцированного обучения и воспитания являются факультативы, т.к. в факультативах возможен индивидуальный подход к ребенку, с учетом его способностей, умений и навыков. Основная задача факультативо - углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы. Распределение учащихся по факультативам добровольное, но состав остается стабильным в течение года (или двух лет).

     Факультатив работает по определенной программе, которая  не дубли-рует учебную. Эффективным на занятиях факультатива является сочетание лекций его руководителя с различными видами самостоятельной работы уча-щихся (практические, реферативные работы, проведение небольших исследо-ваний, обзоры книжных новинок, дискуссии в группах, выполнение индиви-дуальных заданий, обсуждение докладов учащихся и др.).

     Проверка  и оценка знаний на факультативных занятиях больше является обучающей, чем  контролирующей. Отметка выставляется только в том случае, когда она  является результатом большой работы, проведенной учащимися, и выставляется чаще всего в виде зачета [19, С. 82].

     Занятия в кружках и клубах по интересам, так же как и факультативные занятия, предполагают определенную программу  деятельности. Однако эта программа  менее строгая и допускает внесение существенных коррективов в зависимости от пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов. Кружковая и клубная работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей.

     Наряду  с постоянно действующими формами  организации внеучебной деятельности большое значение в структуре  целостного педагогического процесса имеют и такие эпизодические  мероприятия, как олимпиады, викторины, конкурсы, экскурсии и т.п.

     Олимпиады  - это соревнования школьников по общеобразовательным  предметам, способствующие повышению интереса к изучению школьных дисциплин, выявлению талантливых учащихся. Участникам предлагаются задачи с использованием общепрограммных понятий и теорем, но предпочтение при ответе отдаётся оригинальной идее решения с чётким её обоснованием, выбору оптимального метода выполнения задания, аргументированными выводам.

     Экскурсия - форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и пр.

     Экскурсия способствует зарождению и развитию у учащихся интереса к знаниям, мотивации  учения, расширяет кругозор школьников, учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы и т. д.

     Викторина – это игра в ответы на вопросы, обычно объединённые какой–либо общей темой. Например, экологическая викторина для школьников  - это своеобразные уроки, во время которых дети принимают участие в конкурсах, играют в экологическое лото. В ходе таких уроков- викторин школьники  узнают о жизни леса, его обитателей, растениях. Тем, кому занятий только в библиотеке недостаточно, предлагаются планы чтения и самая разнообразная литература. Принять участие в викторине может любой желающий.

     Конкурс – это соревнование, имеющее целью выделить лучших участников, лучшие работы. Цель конкурса - развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка  младшего  школьного возраста путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития у ребенка исследовательских способностей, формирование у  школьников  и педагогов представления об исследовательском поведении, как стиле жизни, как ведущем способе деятельности.