Зарубежный опыт социальной работы

Среди учителей во всех общеобразовательных школах высшего  звена (7-9 классы), а также в младшей  общеобразовательной школе имеется  руководитель студентов-практикантов. Их образование состоит из обычной  учительской подготовки и одного года специального обучения. На сегодняшний  день в стране разработана университетская  пятилетняя программа для обучения социальных педагогов, не имеющих предварительной  учительской подготовки.

Цель этого обучения - подготовить студентов для продолжения  образования и трудовой жизни. Ставится также задача обеспечить рост студентов  как независимой и равноправной личности.

Одна из основных проблем  на сегодня в Финляндии - как организовать процесс обучения так, чтобы он дал  возможность развить мотивацию  учащимся с различным потенциалом. Если не сделать что-нибудь сегодня, то рано или поздно школа потеряет конкурентоспособность с другими  информационными источниками.

В Финляндии нуждаются  в разработке новой концепции  информации, новой концепции получения  знаний в процессе обучения.

Социальные педагоги думают, что самый лучший способ организовать социальное воспитание в  школьной среде - это привести в порядок  саму школу. Она должна быть такой, чтобы  каждый мог быть в ней хорошим  в чем-то; чтобы каждый имел чувство  значимости для кого-либо и каждый чувствовал бы, что он имеет собственное  место и свои собственные убеждения.

5. Социально-педагогическое  обучение в Австрии.

Наиболее трудные  проблемы, с которыми сталкиваются семьи и дети в развивающихся  странах, обусловлены более общими и всеохватывающими проблемами: нищета, безработица, безземельность, недоедание, плохое здоровье, недостаток образования, неудовлетворительные санитарные условия, плохое и перенаселенное жилище, высокий  уровень заболеваемости и смертности, эксплуатация детского труда и др.

В плане ликвидации этих недостатков в стране было рекомендовано  следующее: всем работникам, занятым  одной проблемной семьей договориться о координации усилий или делегировать кому-то одному полную ответственность.

Однако существующая разобщенность различных социальных служб препятствует подобному практическому  решению проблемы.

Поэтому забота о проблемных семьях - это как раз та область, в которой социальный педагог  мог бы оказать существенную помощь, становясь связующим звеном не только между детьми и родителями, но и  между семьей и ее окружением, особенно социальными и воспитательными  службами.

Что касается образовательных  нужд, то в этом плане школа, конечно  может оказать большое внимание на семью родителей через детей, демонстрируя на практике социальное сотрудничество и давая некоторые  сведения по личной гигиене и охране среды. Именно в этом может состоять главная задача социальной педагогики в Австрии. В процессе визитов  и контактов педагоги могут заниматься воспитанием по вопросам экономики, психологии или охраны здоровья. Учителей же следует специально готовить для  выполнения этой задачи. Желательно проводить  также лекции и демонстрации в  общественных центрах. Естественно, необходимо сотрудничество со штатными социальными  работниками.

Некоторые члены педагогического  штата социальных школ могут пройти соответствующий курс подготовки и  эффективно работать в области молодежных и семейных проблем, если их поддержать в стремлении к профессиональному  совершенствованию.

6. Социально-педагогическая  работа в Норвегии.

В Норвегии и Скандинавских  странах социологи разработали  и начали осуществлять широкую норвежскую и межскандинавскую программу, которая  названа Альтернативный Проект Будущего.

Главная идея проекта - создать условия для желаемого  развития, разработать сценарий будущего. Основная значимость состоит в том, чтобы добиться экологической поддержки, глобальной справедливости и социальной защищенности. Экологические, социальные и человеческие ценности должны иметь  абсолютный приоритет, только тогда  это приведет к материальному  изобилию.

Очень важным для любого общества является вопрос о системе  передачи знаний.

Принципы отбора учебного материала могут быть охарактеризованы с двух позиций:

- сколько времени  отводится на различные предметы;

- как преподаются  различные предметы отдельно  или в связи друг с другом?

В характере отбора и передаче знаний, а также в  системе их оценки и контроля отражается сила общества.

Система образования  будет всемогущей, если она тесно  связана с потребностями общества.

Основные принципы, которые определяют, когда отобранный материал, методы обучения и оценка знаний будут работать, педагоги бы определили как системный код  знаний. Два понятия помогут раскрыть этот код и рассмотреть в целостном  виде систему образования: классификация  и структура.

Классификация, относящаяся  к школьным предметам, содержанию обучения очень различна.

В конце 1960-х годов  в Норвегии появились новые школы (в основном семи - девятилетние). Министр  образования выступил с инициативой  и новой системой подготовки учителей. Учителя не допускались в эти  школы без получения одногодичного  образования по специальным дисциплинам (около 15 различных предметов).

Согласно нововведениям, каждый преподаватель должен был  работать с 200 или даже 300 учащимися. Данный опыт продемонстрировал улучшение  качества знаний у учителя по каждой дисциплине, установление товарищеских отношений между преподавателем и учащимися. Преподавание стало  более предметно ориентированным  и менее подпадало под влияние  интересов учащихся.

Сильная классификация  характеризует знания с четкими  границами между специфическими дисциплинами. Учебный план или содержание образования подразделяется при  этом на множество предметов. Преподаватель  специализируется по ним. Некоторые  ученые называют такое понимание  знаний “собирательным кодом“.

Печь идет и “собирательном коде“ тогда, когда следование по учебному материалу протекает без  видимой связи с другими предметами или с “внешним миром“.

Знания, соответствующие  “собирательному коду“, стимулируют  “предметную лояльность“; предмет  или дисциплина удерживаются в их четко установленных пределах по отношению к другим дисциплинам. Это создает иерархическую организацию  знаний, при которой основная суть предмета, школьной дисциплины раскрывается очень поздно в дальнейшей учебе.

Слабая классификация - это другой тип знаний, устанавливающий  отношения между предметами. Знать - это значит связывать дисциплины, темы, части и изучать их как  интеграцию в составе целого. Такое  понимание знаний называют “интегрированным кодом“.

Целесообразно использовать “интегрированный код“ знаний, когда  различные предметы и дисциплины изучаются для лучшего понимания  одной принципиальной идеи, которая  направлена на внутреннюю связь между  частями предметов и методов  обучения. Сила кода зависит от количества предметов, которые им управляются  или от того, сколько учителей-партнеров  координируется через этот код.

В каждой учебной ситуации можно говорить и о контексте, в котором передаются знания. К  такому контексту или фону можно  отнести и отношения между  преподавателем и учеником, между  классом и целой школой, между  отдельной школой и целой местной  или даже национальной системой образования.

Важной частью фона контекста является предоставление возможности ученикам самим отбирать учебный материал.

Аспектом этого  фона является также дозволенность  или недозволенность определенных знаний. В силу устоявшихся некоторых  социальных каналов некоторые вопросы  не подлежат обсуждению в школе.

Общий фон влияет и  на соотношение между содержанием  и формой знаний.

Общий фон учебной  ситуации должен характеризоваться  возможностями собственного выбора содержания и методов обучения. Преподавателям и школьным властям следует прислушиваться к обучающимся, развивать их инициативу и творчество, умение слушать другого.

Система оценок знаний должна исходить из признания важности кооперации, интеграции, соединения теории и практики, опоры на жизненный  опыт обучающихся.

Как показывает практика, важным результатом использования  “интегрированного кода“ является тенденция к качественно новым  отношениям между учащимися, студентами и преподавателями, ослабление иерархической  системы обучения в целом. В этом социальные педагоги усматривают тенденцию  развития образования в будущем.

Заключение.

Социальному педагогу нужны конкретные знания об особенностях возрастного развития и закономерностях  коллективообразования, о природе  и характере народной педагогики и социально-психологических механизмах группового сплочения, умения вести  педагогическое исследование и организовывать психологическую службу. Величайшая трудность социального педагога состоит в том, что он призван  своей работой, своей личностью  соединять “коня и трепетную  лань“ - то, что объективно противоречиво  и по сути, и по технологии, что  требует адекватного выбора пути достижения связи через взаимопроникновение. Ему требуется привести в единство сознательное и стихийное, объективные  законы и субъективные вкусы, взгляды, формальное и неформальное, реальности и условности.

Социальный педагог - это качественно новая категория  педагогов. Сегодня эта проблема уже стала предметом специального рассмотрения как в нашей стране, так и в странах запада. От успехов  социальной педагогики во многом зависит  формирование личности - сегодняшней  и завтрашней