Исследование влияния тревожности на уровень интеллекта

      1) тревожность перед угрозой смерти или сил природы, которая присуща всем людям. Она должна быть приемлемой и не вести к неврозам (Э.Фромм);

      2) тревожность социального порядка, связанная с угрозой лишения любви, неудовлетворения потребностей, неудачи и т.п.

      И здесь одно и то же явление приходится наделять как позитивными, так и негативными качествами.

      Данное  мнение также прослеживается в работе Гордецовой Н.М., в которой она  предполагает, что тревожность тесно  связана с индивидуальным стилем общения, а именно: малый круг общения, преобладание просьб, согласия и, возможно, этот факт можно отнести ко второму типу тревожности, которые выделяют зарубежные психологи. [11]

      В последние годы в зарубежной и  отечественной научной литературе большое внимание уделяется проблеме тревожности, которая либо отождествляется со стрессом, либо считается одним из его видов, но порой выделяется в самостоятельное состояние. Тревожность можно отнести к отрицательным эмоциям, но не к стрессу, так как она возникает не в ответ на фиксируемое высшее воздействие (стресс), а часто является беспредметной, смутной.

      По  мнению P. Alsop, стресс может также означать совокупность мелких стрессов, которые в результате приводят к эмоциональным нарушениям, таким как чрезмерная тревожность и напряжение, нарушению ясности мышления и широкому спектру поведенческих реакций.

      Выделяют  два основных вида тревожности. Первым из них – это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная  некоторой конкретной ситуацией, которая  объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

      Другой  вид – так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться  как личностная черта, проявляющаяся  в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. [26]

      Таким образом, можно сказать, что проблеме тревожности уделяется достаточно пристальное внимание как в психологической, так и социальной литературе. Существует множество точек зрения на определение и происхождение состояния тревожности и его взаимосвязи с другими психическими характеристиками, но в целом практически все авторы сходятся во мнении, что возникновение тревожности связано в первую очередь с различными неприятными чувствами: беспокойством, неуверенностью в себе, отрицательным прошлым опытом, хотя есть и такое мнение, что тревожность может также носить позитивный характер.

      Многие  выдающиеся психологи (З.Фрейд, П.Жане, В. Франкл, Ч. Спилбергер, Р. Бендлер, Дж. Гриндер и др.) рассматривали в  своих работах данную проблему. Интересен, с нашей точки зрения, подход к изучению тревожности, представленный Е.А. Орловой представленный в социальной психологии. Она в своей работе охарактеризовала три направления в исследовании тревожности: экзистенциальный подход, условнорефлекторная теория (или теория научения) и психоаналитическая теория.

      Необходимо  отметить взгляды зарубежных психологов, представленных в работе В.А. Бакеева, которые пытались выявить причины возникновения тревожности. [3] Так, Г. Салливен определяет тревожность как чувство неуверенности и изоляции, А. Линфрен рассматривает тревожность как свойство личности, имеющее большое значение в качестве фактора обучения. Н.Саразон  рассматривал тревожность как основной побудитель человеческого поведения. Большое значение он придавал тревожности в разработке теории личности. П.Муссен источником тревожности считает либо органические нарушения в организме (боль), либо страх, боязнь потерять любовь, не справиться в новой окружающей среде, что переживается как состояние неполноценности. Тревожность, по его мнению, является предвосхищением какого-либо неприятного события и имеет огромное значение в качестве детерминанты человеческого поведения [2]. 
 
 

      1.2. Понятие интеллекта. Стадии развития  интеллекта по  М.Пиаже 

      Интеллект (от лат. - ум, рассудок, разум) зачастую отождествляется с мышлением в определении: интеллект - это мыслительная способность человека. Однако еще французский психолог Ж. Пиаже разводил эти два понятия. Он предлагал трактовать интеллект как «психическую адаптацию к новым условиям». По Пиаже, «интеллект является состоянием равновесия, к которому тяготеют все последовательно расположенные адаптации сенсомоторного и когнитивного порядка так же, как и все взаимодействия организма со средой». Одна из основных особенностей человеческого интеллекта заключается в том, что не всякое содержание, получаемое из внешнего мира, может быть усвоено, а лишь то, которое хотя бы приблизительно соответствует внутренним структурам индивида. Усвоение (ассимиляция) и приспособление (аккомодация) находятся между собой в состоянии несбалансированного равновесия, и деятельность человека направлена к достижению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией. Еще одним важным показателем интеллекта является его организованность, т.е. представление интеллектуальной активности субъекта в виде некоторой структуры с выделением в ней отдельных элементов.

      Пиаже говорил о стадиях развития интеллекта, иначе говоря, о стадиях развития некоторой структурной схемы с разными выделяющимися в ней компонентами. Выделяются 4 стадии развития интеллекта.

      1). Первая стадия  — сенсомоторная  стадия. Появляются первые рефлексы и первые навыки. Затем ребенок, старше 12 месяцев, начинает озираться в поисках исчезнувшего из его поля зрения предмета, до этого он таких попыток не делал. Он судит о мире со своей «колокольни», но теперь уже он начинает понимать, что предметы вокруг него существуют на самом деле, и они не исчезают, когда он их не видит. Таким образом, у ребенка возникает постоянство объекта, появляются первые представления о внешнем мире. У него появляется цель, которой он старается достигнуть, это ли не первые признаки интеллекта.

      2). Вторая стадия  — предшествующая  операциям.  До 7 лет у детей развивается интуитивное символическое (предметное) мышление. Они уже могут конструировать решения каких-то проблем, не воплощая их в жизнь. Мир вокруг них расширяется, включая пока простые понятие о внешней среде.

      3). Третья стадия  — конкретных  операций. В возрасте 7-12 лет дети могут оперировать своими внутренними репрезентациями каких-то объектов, у них формируются, конкретные операции, т.е. операциональные группировки мышления, относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно схватывать в интуиции.

      4). Четвертая стадия  — формальных  операций. После 12 лет у детей появляется абстрактное мышление, и в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект, формируется внутренняя модель внешнего мира, происходит обогащение информацией.

      Пиаже отмечал, что поскольку человек с рождения окружен социальной средой, то естественно, что она на него воздействует так же, как и среда физическая. Общество не только воздействует на человека, но и преображает его структуру, изменяет его мышление, навязывает другие ценности и обязанности. Социальная сфера преобразует интеллект с помощью языка (знаки), содержания взаимодействий (интеллектуальные ценности) и правил мышления.

      Если  для Пиаже интеллект - это общий  регулятор поведения всех уровней, то для некоторых других исследователей (А. Бине, Л. Векслер) он – символ обучаемости человека и любого другого живого существа всему новому.[12]

      Таким образом, в настоящее время существуют как минимум три трактовки  понятия интеллекта:

      Биологическая трактовка: «способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации».[24]

      Педагогическая  трактовка: «способность к обучению, обучаемость».

      Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект  как «способность адаптации средств  к цели» .[24] С точки зрения структурного подхода, интеллект – это совокупность тех или иных способностей.

      Совокупность  познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект – это глобальная способность  действовать разумно, рационально  мыслить и хорошо справляться  с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.[12] 
 

      Выводы  по главе 1:

      Многие  выдающиеся психологи (З.Фрейд, П.Жане, В. Франкл, Ч. Спилбергер, Р. Бендлер, Дж. Гриндер и др.) рассматривали в  своих работах проблему тревожности.

      Из  множества существующих определений  тревожности можно вывести общую  мысль, характеризующую данное понятие  как эмоциональное состояние, создающееся  при определенной ситуации, содержащей опасность фрустрации актуализированной потребности. Большинство исследователей проблемы (Салливен, Дэвис, Мэй, Райхман и др.) подчеркивают социальную природу потребности, фрустрация которой вызывает тревожность. Исходя из понимания тревожности как эмоционального состояния, возникшего перед возможностью фрустрации социальных потребностей, ее можно рассматривать не только как временное состояние, создавшееся в определенных условиях, которое можно вызвать также в эксперименте, но и в другом аспекте, как некое индивидуально-диффузное хроническое состояние, свойство личности, содержащее опасность для удовлетворения социальной потребности.

      Под современным определением интеллекта понимается способность к осуществлению  процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности  при овладении новым кругом жизненных задач. Поэтому уровень интеллекта возможно развить, как и повысить или понизить КПД интеллекта человека. Часто эту способность характеризуют по отношению к задачам, встречающимся в жизни человека. Например, по отношению к задаче выживания: выживание — основная задача человека, остальные для него — лишь вытекающие из основной, или к задачам в какой-либо области деятельности.

      Интеллект— это способность проводить более тонкие различия. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. 

      Глава 2. Экспериментальное  исследование по изучению влияния уровня тревожности

1. Организация исследования

      Для проведения экспериментального исследования были привлечены инженеры КОМЗа и  операторы такси. В экспериментальном  исследовании участвовали 40 человек.

       Социально-демографический портрет респондентов следующий: (в % от числа опрошенных):

Пол (в % от числа опрошенных):

Образование (в % от числа опрошенных):