Исследования агрессивности подростков воспитывающихся вне семьи

 

Диаграмма 3. Процентное соотношение параметров агрессивности подростков по шкалам опросника Басса – Дарки

На диаграмме  наглядно видно, что между выборками  подростков существуют различия в параметрах агрессивности. В экспериментальной  группе подростков преобладает физическая агрессия – 84%, чуть ниже показатели по косвенной – 76% и вербальной – 72% агрессии, у 40% подростков низкий уровень негативизма. 52% подростков воспитывающихся вне семьи отличаются высоким уровнем подозрительности, что значительно выше показателей (28%) подростков контрольной группы.

      У 56%  подростков контрольной группы, в отличие от подростков экспериментальной группы (20%), преобладает высокий уровень чувства вины. У 40% подростков воспитывающихся в семье диагностируется высокий уровень вербальной агрессии. Высокий уровень физической агрессии выявлен у 20% подростков контрольной группы, что значительно ниже показателей подростков экспериментальной группы. Подростки, воспитывающиеся в семье, отличаются низким уровнем негативизма -  70%.

      Таким образом, проведя сравнительный  анализ, мы можем утверждать, что  подростки, воспитывающиеся вне семьи и подростки контрольной группы, имеют значительные различия в средних показателях и процентном соотношении уровней агрессивности.

     Проведём  статистический анализ индивидуальных показателей агрессивности по  шкалам методики Басса – Дарки. Используя коэффициент Манна Уитни, мы поверим, являются ли данные различия статистически достоверными для нашей выборки.

Сформулируем  гипотезы:

Н₀: Существующие различия в видах агрессивных и враждебных реакций подростков экспериментальной группы и подростков контрольной группы, статистически не значимы.

Н₁: Существующие различия в видах агрессивных и враждебных реакций подростков экспериментальной группы и подростков контрольной группы, статистически  значимы.

 

Используя таблицу по Гублеру Е.В., Генкину  А.А., сравним U_эмп. с критическими значениями U.

                U_кр    138 (p≤0,05)                           U_эмп. = 95                  U_эмп   <    U_кр

                       114 (p≤0,01) 

Следовательно, принимается гипотеза Н₁:_: Существующие различия в видах агрессивных и враждебных реакций подростков экспериментальной группы и подростков контрольной группы, статистически  значимы. Различия  достоверны на p≤0,01 уровне значимости.

Учет  особенностей агрессивности подростков важен при осуществлении психокоррекционной работы. Исходя из этого, мы наметили план дальнейшей работы с подростками.

2.3. Тренинг, направленный на проблемы коммуникативной деятельности личности, как форма коррекции проявлений агрессивности у подростков

     В ходе формирующего эксперимента мы предприняли  попытку подтвердить эффективность  тренинга, направленного на проблемы коммуникативной деятельности личности, как формы коррекции проявлений агрессивности у подростков. Социально-психологический тренинг - это психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Это форма специально организованного общения, в ходе которой решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников[41,с.167].

     Во  время занятий у подростков происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения.

     Во  время тренинговых занятий каждый подросток окружается вниманием и заботой. Он может рассчитывать на помощь других. Поэтому он способен активно пробовать различные стили общения, усваивать новые, не свойственные ему ранее коммуникативные умения и навыки, учится доверять людям. Эти занятия готовят к более активной и полноценной жизни в социуме.

Целью программы тренинговых занятий  с подростками 12-14 лет является: максимальное содействие психическому здоровью и  личностному развитию подростков, формирование психологической готовности к самоопределению  в жизни и асоциального поведения.

Задачи  программы:

• Создать условия для осознания своих проблем, а также научить вырабатывать собственную позицию и отношение к проблемам, ясно и точно излагать свои мысли;
• Обучить способам конструктивного поведения, внутреннего самоконтроля, разрешение межличностных конфликтов;
• Развивать навыки эффективного общения в различных жизненных (в том числе и кризисных) ситуациях (со сверстниками, учителями, родителями и с другими людьми);
• Обучить подростка способам психологической защиты, способствовать формированию стрессоустойчивости.

Структура программы. Программа предназначена  для подростков 12 – 14 лет и рассчитана на учебный год. Занятия по программе  проводятся 1 раз в неделю в течение 40 – 45 минут. Тренинг состоит из 4-5 часового занятия.

  Время  может изменяться в зависимости от особенностей конкретной группы: количества участников, уровня их заинтересованности, глубины осознания членами группы стоящих перед ними проблем. Однако полноценная работа группы возможна только при условии, что при каждой встрече обязательно соблюдается алгоритм занятия – от упражнений на групповое сплочение до обсуждения итогов работы в группе. Занятия должны проводится в отдельном помещении, в котором можно было бы довольно быстро организовывать учебное пространство – переставлять стулья и столы, освобождать место для выполнения упражнений, связанных с двигательной активностью детей, а также, чтобы участники могли сесть в круг. Занятие по каждой теме содержит теоретическую и практическую части. Теоретическая часть направлена на выявление знаний и представлений учащихся по конкретной проблеме и сообщение новой информации. Практическая часть направлена на отработку различных навыков и включение их контекст поведения в конкретных ситуациях.  Содержание программы представлено в приложении 4.

      2.4. Анализ эффективности  тренинга, направленного на проблемы коммуникативной деятельности личности, как форма коррекции проявлений агрессивности у подростков

С целью  проверки эффективности тренинга направленного на проблемы коммуникативной деятельности личности, как форма коррекции проявлений агрессивности у подростков  экспериментальной группы, была проведена повторная диагностика.

Задача  контрольного эксперимента:

1. Провести  психодиагностическое исследование  уровня агрессивности у подростков  экспериментальной группы;

2. Сравнить  полученные результаты с результатами  констатирующего эксперимента;

3. Установить  эффективность тренинга как формы  коррекции, направленной на снижение  проявлений агрессивности у подростков  экспериментальной группы.

     Для повторной диагностики подростков использовалась методика  «Агрессивны ли Вы?». Результаты диагностики подростков представлены в таблице 6 (см. приложение 3). Сравним результаты констатирующего и контрольного экспериментов в процентном соотношении.

Таблица 8. Процентное соотношение результатов констатирующего и контрольного экспериментов

 

Используя полученные данные, ниже представлена диаграмма 5 

Диаграмма 4. Процентное соотношение  результатов констатирующего и контрольного экспериментов

 На  диаграмме наглядно видно, что  в экспериментальной группе произошли  изменения в выраженности агрессивности.  Для того, чтобы определить на  сколько произошедшие изменения значимы и установить эффективность тренинга, мы применили G-критерий.

     G – критерий знаков, позволит нам подтвердить значимость сдвига признака в экспериментальной группе подростков в сторону улучшения. Расчёты проводились по индивидуальным показателям агрессивности, используя следующий алгоритм.

1. Подсчитать  количество нулевых реакций и  исключить их из рассмотрения (см. расчётная таблица 9). В результате  n уменьшится на количество нулевых реакций.

Таблица 9. Показатели и сдвиги показателей («до» - «после»)

 

2. Подсчитаем  количество положительных, отрицательных  и нулевых сдвигов в каждой  из выборок. Это необходимо для выявления «типичных» знаков изменения показателей и значительно облегчит нам дальнейшие расчёты.

Таблица 10. Расчёт количества положительных, отрицательных  и нулевых сдвигов в двух группах 

     Из  таблицы 10 мы видим, что для экспериментальной  группы типичны положительные сдвиги, в контрольной группе типичны  нулевые сдвиги. Нам необходимо учитывать  только положительные  и отрицательные сдвиги, а нулевые отбрасывать. Количество сопоставляемых пар значений при этом уменьшается на количество этих нулевых сдвигов. Теперь для экспериментальной группы n = 20, для контрольной группы n = 4. Мы видим, что по отношению к контрольной группе критерий знаков вообще не применим, так как количество сопоставляемых пар значений меньше 5.

Сформулируем  гипотезы для экспериментальной  группы.

Н₀: Преобладание типичного направления сдвига является случайным.

Н₁: Преобладание типичного направления сдвига не является случайным.

По таблице (по Оуэну Д.Б. 1966) определяем критические  значения критерия знаков G для уровней статистической значимости р<0,05 и р <0,01. это максимальные количества «нетипичных», менее часто встречающихся, знаков, при которых сдвиг в «типичную» сторону ещё можно считать существенным.

n=20  Типичный сдвиг – положительный.

Отрицательных сдвигов нет.

G_кр. =    5 (р<0,05) G_эмп.=0       G_эмп.< G_кр.

              4 (р<0,01) 

Н₀ отклоняется. Принимается Н₁ (р<0,01). Преобладание типичного направления сдвига не является случайным, т.е. сдвиг в показателях агрессивности после коррекционной работы является значимым.