Изучение динамики профессиональной мотивации у студентов Государственного Университета Управления

     С помощью экспериментов на материале различных российских ВУЗов было установлено, что больше всего довольны избранной профессией студенты 1 курса. Но в течение всех лет учебы этот показатель неуклонно снижается вплоть до 5 курса [18, Самыгин С.И., С.141,]. Несмотря на то, что незадолго до окончания ВУЗа удовлетворенность профессией оказывается наименьшей, само отношение к профессии остается положительным. Логично было бы предположить, что снижение удовлетворенности вызвано невысоким уровнем преподавания в ВУЗе. Тем не менее, не следует переоценивать максимальную удовлетворенность профессией на первом году обучения. Студенты-первокурсники опираются, как правило, на свои идеальные представления о будущей профессии, которые при столкновении с реалиями подвергаются болезненным изменениям. Однако важно другое. Ответы на вопрос «Почему профессия нравится?» свидетельствуют, что ведущей причиной здесь выступает представление о творческом содержании будущей профессиональной деятельности. Например, студенты упоминают «возможность самосовершенствования», «возможность заниматься творчеством» и т. п. Что же касается реального учебного процесса, в частности, изучения специальных дисциплин, то здесь, как показывают исследования, лишь незначительное число студентов-первокурсников (менее 30%) ориентируются на творческие методы обучения. С одной стороны, перед нами - высокая удовлетворенность профессией и намерение по окончании вуза заниматься творческой деятельностью, с другой - желание приобрести основы профессионального мастерства преимущественно в процессе репродуктивной учебной деятельности. В психологическом плане эти позиции несовместимы, так как творческие стимулы могут формироваться только в соответствующей творческой среде, в том числе и учебной. Очевидно, формирование реальных представлений о будущей профессии и о способах овладения ею должно осуществляться начиная с 1-го курса[18,С.148].

     Таким образом, формирование положительного отношения к профессии является важным фактором повышения учебной  успеваемости студентов. Но само по себе положительное отношение не может  иметь существенного значения, если оно не подкрепляется компетентным представлением о профессии (в том числе и пониманием роли отдельных дисциплин) и плохо связано со способами овладения ею [2, С.294].

     Очевидно, в круг проблем, связанных с изучением  отношения студентов к избранной  профессии, должен быть включен целый ряд вопросов. Это:

     1) удовлетворенность выбором профессии;

     2) динамика удовлетворенности от  курса к курсу;

     3) факторы, влияющие на формирование  удовлетворенности: социально-психологические,  психолого-педагогические, дифференциально-психологические, в том числе и половозрастные;

     4) проблемы профессиональной мотивации,  или, другими словами, система  и иерархия мотивов, определяющих  позитивное или негативное отношение  к избранной профессии.

     Эти отдельные моменты, как и отношение  к профессии в целом, влияют на эффективность учебной деятельности студентов. Они, в частности, сказываются на общем уровне профессиональной подготовки, и потому данная проблема входит в число вопросов педагогической и социально-педагогической психологии. Но есть и обратная зависимость: на отношение к профессии, безусловно, влияют различные стратегии, технологии, методы обучения; влияют на него и социальные группы [12, С.119].

     Другой  важный фактор связан с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности, тягой к творчеству и теми возможностями, которые представляет для этого работа по специальности. Формирование творческого отношения к различным видам профессиональной деятельности, стимулирование потребности в творчестве и развитии способностей к профессиональному творчеству - необходимые звенья системы профессионального обучения и профессионального воспитания личности [20, С.274].

     Несмотря  на то, что удовлетворенность профессией обусловлена множеством факторов, ее уровень поддается вероятностному прогнозированию. Очевидно, эффективность такого прогноза определяется тем комплексом методик, которые будут применены для диагностики интересов и склонностей личности студента, его установок, ценностных ориентаций, а также характерологических особенностей [8, С.326].

     Выводы.

     Высокая отдача от работников возможна лишь в  том случае, если они будут заинтересованы в конечном результате и будут  положительно относиться к выполняемой  работе. Это возможно лишь тогда, когда  процесс работы и конечные ее результаты позволяют человеку удовлетворить важнейшие из его потребностей. То есть тогда, когда он имеет высокий уровень трудовой мотивации.

     Правильное  выявление профессиональных интересов  и склонностей является важным прогностическим  фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. 

Глава 2. Эмпирическое изучение динамики профессиональной мотивации у студентов  – менеджеров 

2.1 Организация и  методы исследования 

     После изучения теоретических основ нашей проблемы – динамики профессиональной мотивации у студентов ГУУ– мы провели эмпирическое изучение по выявлению особенностей профессиональной мотивации.

     Основной  задачей нашего исследования являлось выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности у студентов Государственного Университета  Управления специальностей Реклама и Логистика. В исследовании принимали участие студенты группы Реклама (3 курс) и Логистика (1 курс).

     Возрастной  состав испытуемых от 17 до 22 лет. Общее количество составило 35 человека, из них 6 парней, 29 девушек.

     Исследование  проводилось в рабочей обстановке, во время перерыва. Перед выполнением  тестов был проведен краткий инструктаж о правилах выполнения тестов.

     В данном исследовании применялся опросник на выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности( см. Приложение 1) .

     Этот  опросник был выбран нами из-за удобство использования - тесты удобны, просты и практичны. Четкие, лаконичные вопросы – простые и понятные ответы.

     Данная  методика состоит из ряда утверждений (их 20 ), каждое их которых имеет 3 различных окончания. Необходимо из трёх вариантов окончания выбрать наиболее верный для самого человека. Далее в бланке ответов, розданных испытуемым, отыскивается соответствующий ответ и отмечается, обводя его кружком. Отвечая на вопросы, не следует стремиться произвести заведомо приятное впечатление, т.к. важен не конкретный ответ, а суммарный бал по серии вопросов.

     Методика  предназначена для изучения мотивов  профессиональной деятельности. Среди них условно выделены четыре основные группы:

1. мотивы собственного труда (МСТ). Студенты с данной группой мотивов характеризуются рациональным использованием рабочего времени для выполнения конкретных задач, соблюдением трудовой дисциплины, увлеченностью процессом труда и его результатами.
2. мотивы социальной значимости (МСЗ) характеризуют стремление студентов к согласованной работе в коллективе, их заинтересованность, инициативность, требовательность в совместной деятельности в целях достижения социально значимых результатов, осознанность общественного значения избранной профессии.
3. мотивы самоутверждения в труде (МСУТ) означают, что студенты стремятся к более полному выявлению и использованию своих личностных возможностей в профессиональной деятельности.
4. мотивы профессионального мастерства (МПМ) формируют у студентов применение знаний для повышения качества работы и получения дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков.

     Исследования  по выявлению ведущих мотивов  профессиональной деятельности можно проводить и с одним испытуемым и с группой.

     Результат, который получился и есть ведущий мотив профессиональной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Результаты изучения динамики профессиональной мотивации у студентов ГУУ. 

     В результате проведенного нами исследования в группах были подсчитаны баллы, приведенные в таблице 2.1. (см. Приложение 2)

     По  данным таблицы видно явное преобладание одной группы мотивов профессиональной деятельности – мотивы самоутверждения в труде. Они доминирует у 21 тестируемого. У студентов 1 курса этот показатель встречается у 8 человек, а у студентов 3 курса – у 13 человек.

     На  втором месте стоят мотивы социальной значимости. Они преобладают у 9 учащихся. Из них 5 человек – студенты 1 курса  и 4 человека - студенты 3 курса.

     Мотивы  профессионального мастерства доминируют у 3 студентов: 1 курс – 3 человека, 3 курс – 1 человек.

     И, наконец, мотивы собственного труда  встречаются только у 2 студентов: 1 курс – 1 человек, 3 курс -1 человек.

     В результате исследования выявились  следующие процентные соотношения:

     Таблица 2.2.

Рис. 2.1. Гистограмма значимости мотивов профессиональной деятельности

     Данные  гистограммы наиболее ярко показывают преобладание у студентов обоих  курсов мотив самоутверждения в труде.

     Профессиональна ориентация динамична, изменчива и  представляет непрерывный процесс, протекающий под постоянным воздействием объективных и субъективных факторов. Структуру профессиональных мотивов  можно выявлять на разных этапах становления профессионала: на этапе выбора профессии или специальности (взвешиваются все плюсы и минусы предлагаемой работы) в процессе работы по избранной специальности; при смене рабочего места.

     Профессиональная  мотивация формируется в результате целенаправленной деятельности школы, ВУЗа и коллективов, в которых приходится работать выпускникам школ, вузов и других учебных заведений. При рассмотрении проблем, связанных с профессиональной мотивацией, вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности является одним из основных. Общепризнано, что от выраженность профессиональных мотивов зависит эффективность деятельности. 
 

2.3 Рекомендации по  оптимизации профессиональной  мотивации у студентов ГУУ. 

     Общий смысл формирования оптимизации профессиональной мотивации состоит в том, что преподавателям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному.

     Воспитанию  положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в ВУЗе, группе; участие студента в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества преподавателя и учащегося, помощь преподавателя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение преподавателем студентов к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи преподавателя; ролевые игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение преподавателем поощрения и порицания.

     Особое  значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения студента учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.