Изучение динамики профессиональной мотивации у студентов Государственного Университета Управления

     Работа преподавателя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, должна включать в себя следующие виды воздействий:

     • актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;

     • создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);

     • коррекция дефектных мотивационных  установок, изменение внутреннего отношения студента как к уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

     Также немаловажно какими личностными  качествами обладает преподаватель  и насколько он сам заинтересован  в преподаваемом предмете.

     Рекомендации  по оптимизации общения со студентами:

     • никогда не оскорбляйте студента за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него с высоты своего авторитета;

     • прежде, чем ругать учащегося за неумение, необходимо попытаться понять причину его затруднений;

     • преподаватель должен объединяться вместе со студентом против объективных трудностей, стать его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем;

     • не стоит забывать, что без помощи профессионала полноценного овладения профессией у студента не произойдет;

     • необходимо показывать студенту искреннюю заинтересованность в нем. При оказании помощи выбирать доверительный стиль общения.

     Выводы.

     Из  результатов проведенного нами исследования видно, что как у студентов  первого курса, так и у студентов  третьего курса доминируют мотивы самоутверждения в труде, т.е. в процессе перехода с одного курса на другой, мотивы профессиональной деятельности остаются неизменными. Это связано с тем, что профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или соответствующих центрах профориентации. 

 

      Заключение 

     Высокая отдача от работников возможна лишь в  том случае, если они будут заинтересованы в конечном результате и будут  положительно относиться к выполняемой работе. Это возможно лишь тогда, когда процесс работы и конечные ее результаты позволяют человеку удовлетворить важнейшие из его потребностей. То есть тогда, когда он имеет высокий уровень трудовой мотивации.

     Правильное  выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

     Из  результатов проведенного нами исследования видно, что как у студентов первого курса, так и у студентов 3 курса доминируют мотивы самоутверждения в труде, т.е. в процессе перехода с одного курса на другой, мотивы профессиональной деятельности остаются неизменными. Это связано с тем, что профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или соответствующих центрах профориентации. 

 

Список  использованной литературы 

1. Баткаева, И.А. Мотивация трудовой деятельности / И.А. Баткаева. – М.: ГАУ, 1996. – 134 с.
2. Бодди, Д. Основы менеджмента / Д. Бодди, Р. Пэйтон / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 1999. – 816 с.
3. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 1972.
4. Валеев, Т.И. Формирование структуры профессиональной мотивации студентов ПФФК УдГУ / Т.И. Валеев. - Ижевск , 2003. – 54 с.
5. Веснин, В.Р. Менеджмент персонала: Учебное пособие / В.Р. Веснин. – М.: Элит, 2000. – 472 с.
6. Виханский, О.С. Менеджмент: Учебник / О.С. Виханский, А.И.Наумов. – 3-е изд. М.: Гардарика, 1999. – 527 с.
7. Десслер, Г. Управление перосналом / Г. Деслер. – М.: Бином, 1997. – 432 с.
8. Дятлов, В.А. Управление персоналом: Учебник для вузов / В.А.Дятлов, А.Я. Кибанов, Ю.Г. Одегов, В.Т. Пихало. – М.: Академия, 2000. – 736 с.
9. Егоршин, А.П. Управление персоналом: Учебник / А.П. Егоршин. – Н.Новгород: НИМБ, 2003. – 720 с.
10. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002, 512 с.
11. Кибанов, А.Я. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие / А.Я. Кибанов, И.А. Баткаева, Г.П. Гагаринская. – Самара, 2001. – 77 с.
12. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов н/Д., 1996..
13. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе / Н.В. Комусова. – СПб.: Питер. - 1983.
14. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Учебное пособие для пед. ин-тов / И.С. Кон. - М., 1976. - 175 с.
15. Немов, Р.С. Практическая психология: Учебное пособие / Р.С.Немов. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 320 с.
16. Одегов, Ю.Г. Управление персоналом: Учебник / Ю.Г. Одегов, П.В.Журавлев. – М.: Финстатинформ, 1997. – 877 с.
17. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности / П.А. Рудик. - М., 1988. - 136 с.
18. Самыгин, С.И. Менеджмент персонала / С.И. Самыгин, Л.Д.Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480 с.
19. Спивак, В.А. Организационное поведение и управление персоналом / В.А. Спивак. – СПб.: Питер, 2002. – 343 с.
20. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я.Кибанова. – М.: Инфра-М, 2001. – 512 с.
21. Уткин, Э.А. Мотивационный менеджмент / Э.А. Уткин. – М.: ТАНДЕМ, ЭКМОС, 1999. – 256 с.
22. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения /  
    Х. Хекхаузен. – СПб.: Речь, 2001.
23. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М., 1981. - 95 с.
24. http://www.maguru.ru/books/spt_ch6.htm

 

 

Приложение 1

Опросник на выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности. 
 

1. Мне нравится:

 

• Выполнять любую работу если я знаю, что мой труд пропадет даром;
• Учиться всему новому, чтобы достигнуть поставленных целей;
• Делать все как можно лучше, потому что мне поможет это в жизни;

 

2. Я думаю, что:

 

• Надо делать все, что мне поручают, как можно  лучше, потому что это поможет  мне в жизни;
• Своей работой надо приносить пользу окружающим, тогда и они ответят вам тем же;
• Можно заниматься чем угодно, если это приближает вас к поставленной цели;

 

3.Я люблю: 

• Узнавать  что-то новое, если это пригодиться  мне в будущем;
• Выполнять любую работу, если это будет кем-то замечено;
• Делать любое дело как можно лучше, если это приносит пользу окружающим;

 

3. Я считаю, что:

 

• Главное в  любое работе –приносить пользу окружающим;
• В жизни необходимо все испытать и  попробовать себя во всем;
• В жизни главное -постоянно учиться всему новому;

 

4. Мне приятно:

 

• Когда я  делаю любую работу так хорошо, как могу;
• Когда моя работа приносит пользу окружающим, так как это главное в любой работе;
• Выполнять любую работу, так как работать всегда приятно;

 

5. Меня привлекает:

 

• Процесс приобретения новых навыков;
• Выполнение любой работы на пределе моих возможностей;
• Процесс той работы, которая приносит явную пользу окружающим;

 

6. Я уверен в том, что:

 

• Любая работа интересна, когда она важно и  ответственна;
• Любая работа интересна, когда она приносит мне пользу;
• Любая работа интересна, когда я могу мастерски ее выполнить;

 

7. Мне нравится:

 

• Быть мастером своего дела;
• Делать что- то самому без помощи старших;
• Постоянно учиться чему- то новому;

 

8. Мне интересно:

 

• Учиться
• Делать все то что заметно окружающим
• Работать

 

9. Я думаю, что:

 

• Было бы лучше если бы резы моей работы всегда были видны окружающим
• В любой работе важен результат
• Необходимо скорее овладеть нужными знаниями, чтобы можно было самому делать все что хочется

 
 

10. Мне хочется:

 

• Заниматься  тем что мне приятно
• Любимое дело делать как можно лучше, поскольку именно так моно сделать все действительно хорошо
• Чтобы моя работа приносила пользу окружающим и помогла мне в будущей

 

11. Мне интересно:

 

• Когда я  делаю какое то дело так хорошо как могут это сделать немногие
• Когда я обучаюсь делать то что не умел(а) раньше
• Делать те вещи которые обращают на себя внимание

 
 
 
 

12. Я люблю:

 

• Делать  то что очень всеми цениться
• Делать любое дело если мне не мешают
• Когда мне есть чем заняться

 

13. Мне хочется:

 

• Выполнять любую работу так как мне интересен ее результат
• Выполнять любую работу, которая приносит пользу
• Выполнять ту работу, которая мне нравится

 

14. Я считаю что:

 

• В любой  работе самое интересное ее процесс
• В любой работе самое интересное ее результат
• В любой работе самое интересное это то, насколько она важна для других

 

16.Мне приятно

• Учиться всему что мне потом пригодится
• Учиться всему новому независимо от того насколько  это нужно
• Учиться поскольку нравится сам процесс

 
 

17. Меня привлекает: 

• Перспектива которая откроется мне после окончания учебы
• То что после учебы я стану нужным человеком
• В учебе то что она полезна для меня

 

18. Я уверен(а)  в том, что: 

• То чему я научусь всегда мне пригодиться
• Мне всегда будет нравится учиться
• После учебы я стану нужным человеком

 

19. Мне нравится: 

• Когда результаты моей работу видны окружающим
• Когда я выполняю свою работу мастерски
• Когда я выполняю любое дело так хорошо как это могут сделать немногие

 
 

20. Мне интересно: 

• Когда я  качественно выполняю порученное мне  дело
• Делать все то что заметно для окружающих
• Если все знают что я делаю на своей работе

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  2 

     Таблица 2.1.