Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста

Общение со сверстниками – жесткая школа социальных отношений.

К 6-7 годам у  детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это  время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. [15, с.71] Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется.

Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или  успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже  не только рассказывают о себе, но и  обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что  видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного  отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей  возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. Родители, конечно же, должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.

К концу дошкольного  возраста между детьми возникают  устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники  собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное  предпочтение своим друзьям. Споры  и проблемы возникают в основном в связи с тем, «кто с кем  дружит», или «водится». Ребенок  может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая  помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное  и сочувственное отношение близких  взрослых, их совет, поддержка помогут  ребенку пережить эти первые переживания  и найти себе друзей. Тем более  что дети ссорятся и мирятся очень  легко и, как правило, быстро забывают обиды. Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. [23, с.195] Однако она далеко не всегда реализуется  в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении  ребёнка к сверстникам, которые  во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счёте, особенности становления  личности.

Так же к 6-7 годам  у детей дошкольного возраста значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность  к взаимопомощи. [20, с.93] Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется  уже на всю жизнь. Однако наряду с  этим в общении старших дошкольников постепенно обнаруживается и умение видеть в партнере не только его  ситуативные проявления: что у  него есть и что он делает, но и  некоторые психологические аспекты  существования партнера: его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники  теперь не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к  сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. п. Пробуждается интерес к личности сверстника, не связанный с его конкретными действиями.

К 6 годам у  многих детей значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в  деятельность и переживания сверстника. Детям важно, что и как делает другой ребенок (во что играет, что  рисует, какие книжки смотрит), не для  того, чтобы показать, что я лучше, а просто так, потому что этот другой становится интересен сам по себе. Иногда даже вопреки принятым правилам они стремятся помочь другому, подсказать ему правильный ход или ответ. Если 4-5-летние дети охотно, вслед за взрослым, осуждают действия сверстника, то 6-летние мальчики, напротив, могут  объединяться с товарищем в своем  «противостоянии» взрослому, защищать или оправдывать его. Например, когда  взрослый негативно оценил одного мальчика (вернее, его постройку из конструктора), другой мальчик встал на защиту своего товарища: «Он хорошо умеет строить, он просто еще не закончил, вот подождите, и у него все хорошо получится». [21. с.157]

Все это свидетельствует  о том, что мысли и действия старших дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого  и не только на подчеркивание собственных  преимуществ, но и непосредственно  на другого ребенка, на то, чтобы  ему было лучше.

Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Так, они, например, радуются, когда воспитатель  в детском саду хвалит их товарища, и расстраиваются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается. Сверстник, таким образом, становится для ребенка не только средством  самоутверждения и предметом  сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих игрушек.

Дети начинают интересоваться тем, что переживает и предпочитает другой ребенок. Сверстник  теперь уже не только объект для  сравнения с собой и не только партнер по увлекательной игре, но и самоценная, значимая человеческая личность со своими переживаниями и  предпочтениями. [15, с.206]

В старшем дошкольном возрасте дети все чаще специально что-то делают для сверстника, чтобы  помочь ему или как-то сделать  ему лучше. Они и сами понимают это и могут объяснить свои поступки. Очень важно, что дети думают не только о том, как помочь сверстнику, но и о его настроениях, желаниях; они искренне хотят доставить  радость и удовольствие. С такого внимания к товарищу, с заботы о  нем и начинается дружба.

В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам  становится более устойчивым, не зависящим  от конкретных обстоятельств взаимодействия. Они больше всего заботятся о своих друзьях, предпочитают играть с ними, сидеть рядом за столом, гулять на прогулке и т. п. Друзья рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. [23, с.261]

Таким образом, у ребёнка шести лет преобладает  высшая форма коммуникативной деятельности - внеситуативно-личностное общение. Первое - яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения.

Перечисленные особенности характерны для детских  контактов на протяжении всего дошкольного  возраста (от 3 до 6-7 лет).

Выводы  по 1 главе

В теоретической  части исследования, мы выяснили, что  в последние десятилетия психологические  проблемы общения детей со сверстниками привлекают пристальное внимание исследователей. Основной вопрос, волнующий ученых разных стран, — роль и функции общения со сверстниками в жизни ребенка и его психическом развитии.

Концептуальные  основы разработки проблемы общения  связаны с трудами: В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, М. И. Лисина, Г.М. Андреева Б. Спок, супруги Х. и М. Харлау А.Кимпински, У. Хартап, Б. Коутс, Ж. Пиаже и других отечественных и зарубежных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.

Мы, в своей  работе, придерживаемся концепции М.И. Лисиной, она дает следующие определение  общению: общение — взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Будет, верным согласится со всеми, кто подчеркивает, что общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

В зависимости  от содержания, целей и средств  общение можно разделить на несколько  видов. По содержанию оно может быть представленно как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивное (обмен знаниями), кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями), мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками). При материальном общении субъекты, будучи занятыми индивидуальной деятельностью, обмениваются ее продуктами, которые, в свою очередь, служат средством удовлетворения их актуальных потребностей. При кондиционном общении люди оказывают влияние друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести друг друга в определенное физическое или психическое состояние. Например, поднять настроение или, напротив, испортить его.

Таким образом, становление человека возможно только во взаимодействии с другими людьми, где развитие социальных и индивидуальных тенденций осуществляется параллельно. Следует отметить, что в этом развитии акцент делается на общение детей друг с другом. 

Глава 2 Экспериментальное  выявление особенностей общения детей  старшего дошкольного  возраста  

2.1 Обоснование выбора  и описание методик

Обобщив теоретический  материал, в качестве рабочей гипотезы, было выдвинуто следующее научное  положение: мы предполагаем, что у  детей старшего дошкольного возраста общение не приобретает черт внеситуативности, не складываются устойчивые избирательные предпочтения.

С целью проверки выдвинутого предположения нами была проведена исследовательская  работа.

Цель исследования: изучить особенности общения  со сверстниками у детей дошкольного  возраста.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

1.Подобрать методики, направленные на диагностику  общения со сверстниками у  детей дошкольного возраста.

2.Организовать  диагностическое обследование детей  по подобранным методикам.

3.Сравнить полученные  в результате исследования данные.

4.Подвести итог  по результатам, сделать выводы.

Первый этап нашей экспериментальной работы посвящён отбору наиболее эффективных  методов и приемов, диагностических  методик, направленных на изучение особенностей общения со сверстниками у детей  дошкольного возраста. В рамках поставленных задач в соответствии с целью  исследования, необходимым этапом стал подбор методик для последующей  организации диагностического обследования детей дошкольного возраста.

В поиске наиболее оптимальных, соответствующих возрастным методов исследования и эффективных методик, направленных на изучение особенностей общения их со сверстниками, мы обратились к изучению практической литературы по детской психологии различных авторов (Г.А.Урунтаевой, Р.С.Немова; О.Н. Истратовой). Таким образом, проанализировав перечисленные работы, подошли к выбору методик:

1.  «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М. (см. приложение № 1).

2.  «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С.Немов (см. приложение № 2).

3.  «Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» О.Н. Истратовой (см. приложение № 3).

Диагностика развития общения  со сверстниками. (см. приложение№1) [9, с. 395]