Этические проблемы судебно-психологической экспертизы

Недопустимо влияние  отказа подэкспертного от добровольного  участия в научных исследованиях  на отношение к нему эксперта-психолога. Напомним еще раз, что уважение прав подэкспертных является одним из основополагающих принципов этики  эксперта-психолога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Заключение судебно-психологической  экспертизы

 

Испытуемый В., 15 лет, обвиняется в краже. Предположительный  диагноз «олигофрения».

Задача исследования: установление степени выраженности психических изменений.

Испытуемый в  начале беседы вял, пассивен, характеризует  себя как «заядлого хулигана». Говорит, что у него «никогда ничего не получается». В ходе исследования оживляется, начинает обнаруживать адекватные эмоциональные  реакции, самооценка выравнивается. Правонарушение отрицает.

Заявляет, что согласен с мнением врачей, что у него «эпилепсия, олигофрения, умственная отсталость, задержка развития — это же не я  ставил, а они с детства».

Задания выполняет  в достаточно быстром темпе, усваивая инструкции с первого раза. При  выполнении заданий ориентируется  на оценки экспериментатора, соглашается  с его замечаниями, стремится  учесть их при исправлении своих  ошибок.

Запас общих сведений и знаний достаточный — называет фамилии известных писателей, космонавтов, руководителей правительства ряда стран, перечисляет страны света, столицы  крупных государств, союзные республики, нации и народности, крупнейшие стройки  СССР и т. п.

Обнаруживает хорошую  ориентировку в практических ситуациях (из субтеста Векслера).

Процесс запоминания  в пределах нормы. Динамика заучивания 10 слов (непосредственное запоминание): 5, 6, 8, 9, 10, отсрочено (через час) воспроизводит 9 слов. При опосредованном запоминании (метод «Пиктограмма») из 10 понятий, опосредованных образами, воспроизводит  точно — 9 и близко по смыслу — 1 понятие.

Опосредование понятий  образами затруднений у испытуемого  не вызывает — продуцирует образные ассоциации быстро, способен опосредовать и абстрактные понятия типа «печаль», «развитие» и пр. По содержанию образы адекватны, по уровню в основном конкретны, но в отдельных случаях — и  более высокой степени обобщенности.

При исследовании мыслительных процессов выявляется достаточно высокий  уровень обобщения и абстрагирования  — испытуемый правильно группирует предметы («Классификация предметов»), дает образованным группам обобщающие названия, на последнем этапе справляется  с образованием более обобщенных групп предметов («живые существа», «хозяйственные принадлежности», «растительные»).

Испытуемый обнаруживает понимание причинно-следственных логических связей, как на вербальном, так и на наглядно-образном материале. Правильно устанавливает последовательность событий по серии сюжетных картинок, составляет по ним рассказы, улавливая подтекст разворачивающегося сюжета. Справляется с завершением предложений, прерывающихся на «потому что...», и «хотя...»

Выявляется недостаточная  сформированность навыков счета  и письма — пишет медленно, с  грамматическими ошибками; в арифметических операциях сложения и вычитания  допускает ошибок мало, но считает  очень медленно (в «Счете по Крепелину» 15—25 операций в мин).

При исследовании конструктивного мышления («Кубики Косса») самостоятельно справляется со складыванием простейших орнаментов из четырех кубиков. При переходе на девять кубиков испытывает затруднения, но после дозированной помощи — объяснения экспериментатором принципа выполнения задания — усваивает способ действия и осуществляет перенос усвоенного способа на другие варианты орнаментов.

В ходе исследования обнаруживаются нерезко выраженные нарушения распределения и переключения внимания.

Таким образом, при  экспериментально-психологическом  исследовании выявляется достаточный  запас общих сведений и знаний, ориентировка в практических ситуациях.

Объем запоминания  в пределах нормы. Уровень обобщения  и абстрагирования достаточный  — на фоне конкретных группировок  объектов испытуемый способен и к  более категориальным обобщениям. Формальная логика суждений, способность к установлению причинно-следственных связей не нарушены. Недостаточно сформированы навыки письма, счета, оперирования зрительно-пространственными  представлениями.

Обнаруживается  обучаемость испытуемого.

Отмечаются нерезко  выраженные нарушения распределения  и переключения внимания.

На основании  клинического исследования и с учетом заключения психолога испытуемому  был снят диагноз «олигофрения», установлена «социальная и педагогическая запущенность».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Основные принципы этики судебного эксперта-психолога  проистекают из общечеловеческих ценностей  и совпадают с наиболее общими принципами этики биомедицины, практической психологии и психиатрии, однако использование  заключения судебно-психологической  экспертизы судебно-следственными  органами приводит к некоторой специфике  применения этических норм в профессиональной деятельности эксперта-психолога.

Эксперт-психолог в  силу своего процессуального положения  должен действовать строго в рамках закона, но варианты поведения в  разных ситуациях при проведении экспертизы подразумевают этический, моральный выбор, диктуемый его  общей нравственной позицией.

Наиболее общие  нравственные ценности, реализуемые  экспертом-психологом в своей деятельности, - это служение истине и справедливости, беспристрастность, объективность, ответственность. Они определяют основные этические  принципы деятельности судебного эксперта-психолога.

Профессиональная  компетентность эксперта-психолога  складывается из специальных психологических  познаний и искусства производства судебной экспертизы и психодиагностического  исследования.

Основой этики отношения  к подэкспертному лицу является личностный подход, включающий уважение прав личности, чести и достоинства подэкспертного лица.

Независимость эксперта от судебно-следственных органов, от других участников уголовного процесса, от коллег по профессии и от собственных  предубеждений является основой  его объективности и беспристрастности.

Конфиденциальность  информации об испытуемом является одним  из важнейших этических принципов  деятельности эксперта-психолога, а  также его законодательно определенной обязанностью.

Принципы добровольного, осознанного и информированного согласия и непричинения вреда испытуемому  составляют основу проведения научных  психологических исследований на контингенте  подэкспертных лиц.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Абрамцев А.А., Посадков  Ф.И. Судебно-психологическая экспертиза  в уголовном процессе // Юрист. 1997. № 4.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. Приложение II. С. 176-180.

3. Грошевой Ю.М.  Психологическая экспертиза на  предварительном следствии // Криминалистика  и судебная экспертиза. — Киев: 1970. Вып. 7.

4. Еникеев М.И.  Основы общей и юридической  психологии. — М.: 1996.

5. Крыгин Е.В.  Экспертиза в административном  процессе. — Киев:

1976.

6. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону. 1996. Глава 1.5. Профессионально-этические принципы в психодиагностике. С. 90- 104.

7. Романов В.В.  Юридическая психология. — М.: 1998.

8. Этика практической психиатрии. М., 1996.