Коррекционная работа психолога в начальной школе

от характера выявленных психологических  трудностей школьника [21].

 

 

          2.1. Организация и проведение развивающих занятий.

 

     Любое развивающее  занятие может проводиться по  времени в двух ва-

риантах [7].

 

     Вариант 1. Занятие проводится 20 минут;

     5 - 7 минут - обсуждение задачи-образца,  дача инструкций;

     10 минут - самостоятельная работа детей;

     3 - 5 минут - проверка ответов к  заданиям.

 

     Вариант 2. Этот вариант более  продолжительный, когда используется

небольшая коррекционная программа, составленная из ряда упражнений.

     Занятия можно проводить как индивидуально,  так и в группе, в за-

висимости от имеющихся у детей трудностей.

     Для проведения занятий выделяется  специальное  время.  Эффективна

частота  занятий 2 - 3 раза в неделю.  Занимаясь  с детьми,  необходимо

помнить,  что обучение проводится в игровой форме,  интересно, увлека-

тельно, не вызывая утомления.

 

 

        2.2. Условия эффективности коррекционного  воздействия

                       при  проведении занятий.

 

     Для детей  необходима атмосфера  доброжелательности,  безусловного

принятия, что способствует формированию у  ребенка позитивной Я-концеп-

ции.  Ребенок,  убежденный в том, что  у него все в порядке, не склонен

преуменьшать  своих потенциальных возможностей и охотно принимает учас-

 

 

                                - 10 -

тие в занятиях [16].

     Необходимо ставить  перед ребенком реалистические  цели,  требующие

определенных  усилий  с его  стороны,  но не превышающие действительные

возможности ребенка во избежание  повышения тревожности, снижения само-

оценки.  Во время занятий необходимо подбадривать детей, нацеливать на

успех, вселять уверенность в  своих силах.

     Цель надлежит ставить  так, чтобы мотивировать ребенка  к ее дости-

жению.  Последующие занятия  строить таким образом, чтобы  они были реа-

листичны  по отношению к прежним результатам.  Цель должна быть такая,

чтобы успех был возможен и чтобы  его можно было подкреплять далее. Это

способствует восприятию ребенка  себя как более успешного.

     Оценка результатов  занятий должна  основываться  на  сравнении  с

предыдущими результатами, а не на основании "нормативов", либо сравне-

нии слабых и сильных детей. Учащихся целесообразно поощрять, заполнять

индивидуальные карточки, в которых  они будут отмечать прогресс в  своих

достижениях, независимо от того, насколько  он мал [7].

     Ошибки детей не  должны вызывать досады и раздражения.  Цель разви-

вающих занятий - не отработка какого-либо навыка,  умения, а включение

детей в самостоятельную поисковую  деятельность. Поэтому и ошибки детей

являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной от-

работки какого-то навыка [7].

     Систематические занятия  с детьми способствуют развитию  у них поз-

навательных  интересов,  формируют  стремление ребенка к размышлению  и

поиску,  вызывают чувство уверенности  в своих  силах,  в  возможностях

своего интеллекта.

     Во время занятий  у ребенка происходит становление   развитых  форм

самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижает-

ся тревожность и необоснованное беспокойство.

 

 

        2.3. Примерная  схема проведения коррекционного занятия

  по  развитию интеллектуальных  способностей [7].

 

     Проведение любого  занятия по развитию интеллектуальных  способнос-

тей младших школьников может иметь  несколько этапов.

     1) До начала занятия  ставится конкретная цель,  подбираются зада-

чи,  разбирается их решение, подготавливаются бланки, стимульный мате-

риал и т.п.

 

 

                                - 11 -

 

     2) В начале занятия   демонстрируются  задачи-образцы   аналогичные

тем, которые будут предложены детям во время занятия.

 

     3) На материале задачи-образца  проводится коллективное  (при   ак-

тивном  участии  детей) обсуждение содержания,  поиска ответа.  Важно,

чтобы в результате обсуждения решения  дети ясно понимали, как надо ре-

шать задачи, что нужно найти и как это можно сделать.

     Особая, решающая роль  такого обсуждения заключается  в том,  что в

ходе  него  дети получают средства управления поиском решения,  учатся

разбирать задачи и контролировать свою мыслительную деятельность.

 

     4) Организуется  самостоятельная  работа детей на материале задач

образцов.  Такая работа благоприятствует  умению  детей  применять  те

средства  при  разборе  задач  и поиске решения,  которые они  узнали во

время обсуждения.

 

     5) Проводится коллективная  проверка ответов к задачам.  В зависи-

мости от наличия времени проверку можно провести кратко, указывая вер-

ные ответы,  либо детально.  В  последнем случае психолог разбирает  не-

верные  решения,  что полезно всем детям: и тем, кто ошибся, и тем, кто

решил  верно,  поскольку  в  этом случае детям еще раз демонстрируются

приемы  разбора и решения заданий.  Возникают условия для  нормализации

самооценки  у детей.

 

 

     2.4. Комплексы  упражнений  по    развитию    познавательных

                            способностей.

 

 

              Комплекс упражнений по развитию  внимания.

 

     Под вниманием понимается направленность  и сосредоточенность  пси-

хической  активности на определенном объекте. На протяжении учебной де-

ятельности  развиваются свойства внимания и  его произвольность,  увели-

чивается  объем внимания, его устойчивость и ряд других особенностей.

     Развитие свойств и видов внимания  младшего школьника  существенно

зависит от значимости, эмоциональности, интереса к учебному материалу.

 

 

                                - 12 -

Показатели внимания значительно  возрастают  в  сюжетно-ролевых  играх.

Развитие внимания тесно взаимосвязано  с развитием воли и произвольнос-

ти поведения, способности управлять  им [14].

 

    Задания на развитие  устойчивости внимания и наблюдательности.

 

     Упражнение1: "Проследи  за направлением" [19].

 

     Решение такого типа заданий  предъявляет повышенные  требования  к

устойчивости  внимания при восприятии сложных  объектов (различных пере-

путанных  линий,  дорожек, лабиринтов и т.п.). Отвлекающими здесь явля-

ются  точки пересечения.  Именно в таких  местах внимание ребенка может

"перескочить"  на пересекающуюся или другую  линию.

     Такого типа задачи могут решаться  на двух уровнях:

     1) с помощью указки;

     2) без указки (глазами).

     Второй уровень намного сложнее,  часто к  нему  можно  приступать

только  после тренировки с указкой.

 

     Упражнение 2: "Сравни две картинки" [19].

 

     В задачах этой серии ребенку  предлагаются два рисунка: надо  опре-

делить  чего не хватает,  либо что новое появилось на  втором  рисунке.

Этого  типа задачи диагностируют внимание и кратковременную память при

сравнительном восприятии двух наборов предметов,  умение  спланировать

свои действия.  Если ребенок  затрудняется в выполнении такого типа за-

даний,  психолог объясняет, что  нужно вначале выбрать на первом эскизе

какой-то один объект, а затем проверить, есть ли он на другом.

 

     Упражнение 3: "Дополнение  картинок" [8].

 

     Ребенку предлагаются рисунки,  на  которых пропущена какая-либо

часть. Испытуемый внимательно смотрит  на картинку и говорит, что имен-

но на ней пропущено.

     Упражнение развивает  зрительную наблюдательность, способность  вы-

делять измененные признаки.

 

 

 

 

                                - 13 -

     Упражнение 4: "Корректура" [20].

 

     Учащимся предлагается  как можно быстрее и точнее  вычеркнуть в ко-

лонке любого текста одну из часто  встречающихся букв, например "о" или

"е".  Успешность оценивается  по времени выполнения и по количеству до-

пущенных ошибок.

     Для тренировки переключения  и распределения внимания задачу  можно

изменить; одну  букву зачеркивать  вертикальной чертой,  другую - гори-

зонтальной.

     Задание можно усложнять.

 

     Упражнение 5: "Наблюдательность" [10].

 

     Детям предлагается  по памяти подробно описать  то,  что они видели

много раз: школьный двор, путь из дома в школу и т.п. Кто-то описывает

вслух,  а остальные дополняют.  Тренируется внимание и зрительная  па-

мять.

 

      Комплекс упражнений по развитию аналитического восприятия.

 

     Способность анализировать  проявляется в  возможности   выделять  в

явлении разные стороны, вычленять  в предмете разные особенности, опре-

деленные элементы и т.п.  Умение  мысленно  расчленять  воспринимаемый

объект на части соответственно полученной инструкции [19].

 

     Упражнение 6: "Поиск  рисунков - двойников" [19].

 

     В каждом задании  этого типа по несколько изображений  одного и то-

го же предмета. Один рисунок - основной (он выделяется). Ребенку пред-

лагается внимательно рассмотреть  рисунки и определить,  какой  из  них

повторяет основной.

     Решение такого типа  заданий способствует  преодолению   чрезмерной

импульсивности при восприятии различных объектов,  способности  к быст-

рому  необдуманному  принятию  решения.  Развивается  рассудительность

[19].

 

 

 

 

 

                                - 14 -

     Упражнение 7: "Где  два одинаковых?" [19].

 

     Это упражнение более  трудное,  так как в нем отсутствует  исходный

рисунок-эталон.  В каждой задаче шесть изображений одного  и того  же

предмета. Два из них одинаковы. Ребенку требуется найти эту  пару.

     В процессе решения  заданий 6,7 психолог выясняет,  отличается  ли

ребенок  повышенной импульсивностью.  Для умения сознательно выполнять

любое действие,  можно предложить ребенку проговаривать способ решения

задачи.  Если ребенок отвечает неверно и очень быстро, почти  не думая,

он принадлежит к группе импульсивных детей.  Бывает, что ребенок отве-

чает неверно, несмотря на длительность принятия решения. Это говорит о

недостаточной устойчивости его зрительной памяти (образ не удерживает-

ся до момента завершения процесса сравнения).

     И повышенная импульсивность  и  неустойчивость  зрительной  памяти

преодолеваются одинаково:

     1) поэлементные сравнения основного изображения с другими;

     2) выполнение действий  вслух.

     Бывает, что дети решают  задания типа 6,7 верно,  но очень  медлен-

но.  Причины этого могут быть различны:  инертный тип ВНД,  чрезмерная

осторожность, связанная с неуверенностью в своих способностях.

     Для медлительных  детей целесообразно нормирование  времени решения

задания; заполнение так называемой "таблицы достижений" [1].

     Для неуверенных   детей необходима эмоциональная  поддержка,  подк-

репление словами "правильно", "молодец", т.п [19].

 

     Упражнение 8: "Поиск  простой фигуры" [19].

 

     На отдельной карточке  детям предлагается изображение  простой  фи-

гуры. Затем раздаются другие карточки с изображениями фигур, в которые

эта простая фигура включена один либо много раз.  Дети ищут ее в таком

пространственном изображении  и размере, которые даны на образце.

     Для выполнения задания  данную фигуру необходимо постоянно  удержи-

вать  ее  перед своим мысленным  взором,  чему мешает восприятие других

фигур и линий, включенных в орнамент. Для этого требуется определенная

"помехоустойчивость" зрительной  памяти.  Если ребенку трудно  работать,

можно вооружить его карандашом для облегчения поиска .

 

 

 

 

                                - 15 -

 

 

     Упражнение 9: "Загадочные картинки" [19].

 

     Детям предлагаются  специальные картинки, чтобы определить, что на

них изображено и в каком количестве.

     Решение такого типа  заданий требует беглости, подвижности  процес-

сов восприятия, умения анализировать  сложные переплетения линий [19].

 

 

         Комплекс  упражнений на пространственное  воображение

                     и пространственное мышление.

 

     Оба этих  процесса  функционируют  во взаимодействии,  но в одних

случаях большую роль играет пространственное воображение,  в других  -

мышление.

     Это задания типа 10-12 [19].

 

     Упражнение 10: "Сколько  здесь кубиков?".

 

     Смысл заданий   этого  типа в том,  чтобы,  опираясь на логическое

мышление представить себе, сколько  в изображаемой фигуре имеется неви-

димых кубиков (можно использовать кубики Кооса).

     Оказывая помощь ребенку,  посоветовать подсчет по отдельным  рядам:

горизонтальным и вертикальным.

 

     Упражнение 11: "Сколько  кубиков не хватает".

 

     Психологически близко  к упражнению 10.