Коррекционная работа психолога в начальной школе

     Ребенку предлагается картинка,  на ней нарисована фигура, состав-

ленная из определенного количества кубиков.  На других карточках изоб-

ражена та же фигура, но с несколькими  вынутыми кубиками. Ребенку нужно

посчитать, сколько кубиков не хватает.

 

     Упражнение 12: "Вообрази, что получится".

 

     Предназначено для   тренировки пространственного воображения  (спо-

собности оперировать в уме  образами 2-х, 3-х-мерных объектов).

 

 

                                - 16 -

 

     Ребенку предлагается  бумажная  салфетка сложенная вчетверо (т.е.

дважды пополам).  После того,  как салфетку сложили, в ней сделали  фи-

гурный  вырез.  Необходимо представить  вид развернутой салфетки (поиск

среди готовых ответов).

     Можно использовать  различные  игры  типа  "Собирание  картинок из

паззлов", различные развертки, коробочки и т.п.

 

 

        Комплекс упражнений  на умозаключения при сопоставлении

                         предметов и событий.

 

     Это задания типа 13-22 [19].  Общее в них то, что  ребенку предла-

гаются  карточки с изображенными на них группами предметов,  геометри-

ческих фигур,  различных ситуаций .  При этом ставится цель их анализа

по определенному признаку, указанному в инструкции.

 

     Задания типа  13-19  имеют  общую  цель:  выделение  существенного

признака предмета.

 

     Упражнение 13: "Пара  к паре".

 

     Устанавливается вид  связи между заданными предметами, составление

пары.  Определять  пару  трудно,  так как есть предметы объединенные с

данным предметом другими связями (выработка понятий  о  функциональной

паре).

 

     Упражнение 14: "Подбери  пару".

 

     Психологически близко  к упражнению 13.

     Для одного предмета,  выделенного на карточке,  подбирается  пара.

Все  предметы  как-то  связаны  с главным,  но только один из них  можно

употреблять совместно с выделенным.

 

     Упражнение 15: "Противоположности  в картинках".

 

     Выбор из предложенных  предметов противоположного по  своему назна-

чению заданному.  Требуется умение выделять в представленных предметах

существенные признаки, в первую очередь функциональные.

 

                                - 17 -

 

 

     Упражнение 16: "Пятый  - лишний".

 

     Вычленение  существенных  свойств  изображенных    на    карточке

предметов. Обобщение предметов, обладающих одним и тем же свойством.

     На карточках изображены 5 предметов: 4 сходны, а один  отличается

от других. Найти его.

 

     Упражнение 17: "Составление  квартета".

 

     Психологически близок  к упражнению 16.  Устанавливается   признак,

по которому сгруппированы предметы. Затем среди других предметов  ребе-

нок ищет тот, который соответствует  выделенному признаку.

     Трудности, с  которыми  сталкиваются  дети  решая   такие  задачи,

связаны с незнанием предметов, изображенных на картинках. Это  связано

с бедностью его жизненных представлений.

 

     Упражнение 18: "Развитие событий".

 

     Используются рисунки  с изображением эпизодов одного  события,  ко-

торые предъявляются ребенку вразброс. Определить - с чего начинаются и

как развиваются далее события.

     Решение такого типа  задач требует от ребенка   понимания  реальных

жизненных событий, связывания отдельных  эпизодов. А далее - умения ло-

гически их анализировать. Для активизации  памяти ребенка можно предло-

жить ему рассказывать о событии  без опоры на картинки.

 

     Упражнение 19: "Расположение  иллюстраций к сказкам".

 

     Предлагаются рисунки  к определенной сказке,  расположенные  непос-

ледовательно.  Ребенок должен вспомнить  сказку и расположить эпизодып-

равильно (выполнение задачи предполагает знание сказки).

     Задание отличается  от предыдущего тем, что эпизоды не жестко сле-

дуют один за другим, а представляют собой разрозненные фрагменты сказ-

ки.  Поэтому задание активизирует не только мышление,  но и память ре-

бенка.

 

 

 

                                - 18 -

 

     Упражнение 20: "Анаграммы в картинках".

 

     Упражнение предназначено  для детей, умеющих читать.

     Анаграмма - игра с  буквами, образование из одних  и  тех  же  букв

разных слов (лето - тело, куб - бук  и т.п).  Это  упражнение  особенно

полезно при овладении звуко-буквенным  анализом слов,  т.к. процесс ре-

шения требует от ребенка побукенного  анализа каждого слова с последую-

щим попарным сопоставлением всех слов.

 

     Упражнение 21: "Какая  фигура следующая".

 

     На карточке изображены  два ряда фигур. В первом - фигуры  распола-

гаются в определенной последовательности.  Если ребенок  поймет  смысл

этой последовательности,  то он выбирает из второго ряда фигуру, кото-

рая может продолжить верхний ряд.

     Развивается умение  анализировать  изменение   составных элементов

при переходе от фигуры к фигуре, выделять закономерность изменения.

 

     Упражнение 22: "Чем  заполнить пробел ?" [15].

 

     Это задания на  пространственное  воображение,  анализ  и  синтез.

Можно просить объяснить ребенка, как он  выполняет  задания.  Помогать

наводящими вопросами. Используются упражнения из теста Равена.

 

 

 

                 Комплекс упражнений на формирование

                    нравственных качеств личности.

 

     Цель таких  упражнений  -  диагностика  и  коррекция  нравственных

убеждений ребенка, его социальной зрелости.

 

     Упражнение 23: "Как  поступить?" [19].

 

     Задания этого типа - проективные. Решая их, ребенок  прецирует се-

бя,  свою личность,  свои установки  на ту или иную нравственную колли-

зию.

     Предлагаются карточки  с  рисунками из жизни детей.  Представлены

 

                                - 19 -

 

различные варианты разворачивания события.

     Даже  если  ребенок   дает  положительный  ответ   с  точки  зрения

нравственных норм, все равно  разобрать с ним остальные  варианты,  дав

им соответствующие оценки. Такой  анализ  подводит  ребенка  к  умению

самостоятельно делать нравственный выбор, принимать решение.

 

     Упражнение 24: "Рассуждения" [8].

 

     Ребенку задаются  вопросы типа  "Что  нужно   делать?"  Оценивается

степень принтия ребенком ответственности на себя.

 

 

     Психолог, работая с  ребенком, анализирует его эмоциональные  реак-

ции, темп работы, словарный запас, односложность речи или многословие,

тенденцию к излишней детализации,  наличие жизненного опыта.  Все  это

имеет существенное значение при составлении  коррекционной прогаммы.

     Материалами  для   составления  планов,  программ  коррекционных

занятий могут служить различные  диагностические  методики,  авторские

комплексы и программы отечественных  и зарубежных психологов.

     В  построении  занятий   используется    принцип  постепенности

усложнения материала, посильности  занятий для данного возраста.

     В целом  при  реализации той либо иной коррекционной  программы не-

обходимо, чтобы:

     - решение заданий привлекало детей, поддерживало их интерес к за-

нятиям;

     - задания  должны  быть  посильны для детей,  не  слишком легкие -

чтобы вызывать стремленее их решать, и не слишком трудные, чтобы прив-

лекая  сначала к себе внимание и интерес,  не разочаровывать из-за не-

возможности их решить.  Выполнение упражнений  предполагает  некоторое

умственное  напряжение  в процессе поиска решения и удовлетворение при

его нахождении.

                                - 20 -

 

        2.5. Примерный  конспект одного коррекционного занятия

                    (из практики работы в школе).

 

     Запрос родителей  к психологу звучал следующим  образом:  плохо за-

поминает,  не может воспроизвести  только что выученное,  не запоминает

таблицу умножения, много времени  тратит на уроки.

     Было проведено психологическое  обследование ученика Андрея  Т.  по

интеллектуальной шкале Векслера. При достаточно высоком интеллектуаль-

ном  потенциале  оказался  сниженным  уровень произвольной концентрации

внимания, слабая кратковременная  память.

     Индивидуальная коррекционная   программа  составлялась  на  основе

имеющихся трудностей в обучении и  форм их проявления с учетом потенци-

альных возможностей ребенка.

 

     На коррекционном  занятии использовались следующие  упражнения:

 

     1) Упражнение "Точки" [11].

     Цель: тренировка объема  внимания, памяти.

     Для тренировки используются  наборы из 8 карточек, на которых  рас-

положены от 2 до 9 точек.  От ребенка  требуется в течение 1 сек.  пос-

мотреть  на один из предлагаемых квадратов и заметить,  сколько на нем

точек и место их расположения. Затем на отдельном листе на аналогичном

квадрате ученик отмечает запомнившиеся  точки. Результат оценивается по

количеству правильно воспроизведенных точек.

     В процессе дальнейшей  тренировки карточки меняются, вращаются вок-

руг своей оси для изменения  расположения точек в пространстве.

     Если ребенок,  к  примеру,  воспроизвел верно шесть  точек,  а семь

уже не может, значит объем его внимания равен 6 усл. ед. при норме 7 _+ .2

усл. ед.

 

     2) Упражнение "Проследи за направлением" [11].

     Цель: тренировка концентрации  и устойчивости внимания, сосредото-

ченности.

     Ученику предлагаются  бланки с нарисованными на  них  перепутанными

линиями,  которые слева и  справа пронумерованы. Задача ребенка - прос-

ледить каждую линию слева направо  и определить номер  начала  и  конца

каждой линии. Следить за линиями  глазами.

     При определении качества  выполняемого упражнения учитывается  вре-

 

                                - 21 -

 

мя выполнения одной таблицы  и количество ошибок.

     При дальнейшей тренировке  таблицы уплотняются большим  количеством

линий, усложняется рисунок.

 

     3) Упражнение "Корректура" [20].

     Цель: тренировка устойчивости внимания, наблюдательности.

     Учащемуся предлагается  как  можно  быстрее и  точнее вычеркнуть в

колонке любого текста какую-либо часто  встречающуюся  букву,  например

"о" или "е".

     Успешность оценивается  по времени выполнения и   количеству  допу-

щенных ошибок.

     Для тренировки распределения  и переключения внимания  задача  ус-

ложняется:  одна буква зачеркивается  вертикальной чертой, другая - го-

ризонтальной. Могут быть другие варианты усложнения.

 

     4) Упражнение "Визуализация" [9].

     Цель: тренировка зрительной памяти.

     Для запоминания большей  части коротких чисел и формул  вполне дос-

таточно сосредоточить внимание на их мысленном зрительном образе.

     Инструкция ученику:

     1. Сделай паузу, мысленно  воспроизведи образ запоминаемого числа.

     2. Представь,  что  оно горит желтыми неоновыми   цифрами  на  фоне

черного неба (и т.п. образы).

     3. Заставь эту надпись  мигать в своем  воображении   не  мение  15

секунд.

     4. Повтори вслух.

 

     Такие упражнения  тренируют различные свойства внимания,  памяти.

Повышается мотивация к достижению результата,  ребенок обучается  новым

способам восприятия, контроля, внимания, учится организовывать матери-

ал при запоминании, а затем  извлекать его из памяти, формируются  новые

стратегии мышления.

                                - 22 -

 

                              ЛИТЕРАТУРА

 

1. Абрамова Г.С. Ввдение в практическую  психологию. - М., 1995.

2. Афонькина Ю.А.,  Урунтаева Т.А.  Практикум по детской психологии. -

М., 1995.

3. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое соп-

ровождение естественного развития маленьких детей. - СПб., 1996.

4. Гриндер М. Исправление школьного  конвейера. - СПб., 1994.

5. Дружинин В.Н. Психодиагностика  общих способностей. - М., 1996.

6. Елфимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольни-

ков и младших школьников. - М.: МГУ, 1991.

7. Зак А. Методы развития интеллектуальных  способностей у детей. - М.,

1996.

8. Измерение интеллекта детей.  Пособие для психолога-практика  под ред.

Гильбуха Ю.З. - Киев, 1992.

9. Лапп Д. Улучшаем память  в любом возрасте. - М., 1993.

10. Ллойд Л. Школьная магия. - СПб., 1994.

11. Мазо Г.Е. Психологический  практикум. - Минск, 1991.

12. Матюхина М.В. Мотивация учения  младших школьников. - М., 1984.

13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993.

14. Практикум по экспериментальной  и прикладной психологии. - Л.: ЛГУ,

1990.

15. Прогрессивные матрицы Дж.Равена. - СПб.: СПГУ, 1994.

16. Психологическое  консультирование  в школе.  Сост.  Коптева Н.В.  -