Кризисы развития личности и пути их преодоления

   Важным  этапом созревания является процесс  формирования самосознания. В его  основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим  потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям.

   У подростков субъективный образ "Я" складывается в большей степени  от мнения окружающих. Обязательным компонентом  самосознания является самооценка. Часто  у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена. Формирование личности у мальчиков  и девочек различны в интеллектуальном и эмоциональном плане. У мальчиков  ярче выражена способность к абстрагированию, значительно шире круг интересов, но наряду с этим, они беспомощнее  в реальных жизненных ситуациях. У девочек - более высоко развита  словесно-речевая деятельность, способность  к состраданию и переживанию. Они более чувствительны к  критике своей внешности, чем  к критическим оценкам их интеллектуальных способностей. Подросток стремится  к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается  не брать на себя ответственность  за принимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых.

   Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная, общаясь в первую очередь со своими сверстниками подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы, может вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.

   В современной западной литературе широкое  распространение получила концепция  Эрика Эриксона о кризисе идентичности как главной особенности подросткового  возраста (под идентичностью понимается определение себя как личности, как  индивидуальности). Эриксон называет этот кризис "Идентификация или  путаница ролей". Подросток активно "примеряет" на себя различные  социальные роли, определяет требования, возможности и права, присущие каждому  новому образу. Безусловно, в ролевом  веере будут присутствовать и  негативные объекты, само существование  которых может провоцировать  конфликтные ситуации.

   Суть "подросткового кризиса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим  особенностям - поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие  реакции на воздействие окружающей среды.

   Подростковая  фаза первичной социализации - все  подростки этого возраста - школьники, находящиеся на иждивении родителей  или государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст  очень противоречив, для него характерно диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое "чувство взрослости" главным образом новый уровень  притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы  его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения  не была детской. Ценность работы для  подростка определяется ее взрослостью, а возникающие представления  о нормах поведения провоцируют  на обсуждение поведения взрослых, обычно весьма не лицеприятно, отсюда и типичные возрастные конфликты. Этот возраст также представляет собой  особый интерес, в связи с тем, что для большинства ребят еще не наступил момент самоопределения; не встала еще остро проблема дальнейшего выбора - либо получать среднее образование в школе и ориентироваться в далеком будущем на высшее учебное заведение, либо совмещать образование с получением профессии в средних специальных учреждениях, таких как колледжи, техникумы и пр. Таким образом, большая группа детей находится как бы в состоянии "социального покоя": взрослые, по отношению, к подростку ведут себя как с ребенком, еще слабо предъявляются требования ответственности за совершаемые поступки и принимаемые решения. При уже достаточно сформированном характере еще в слабой степени выражены социальные наслоения. Проекция же семейных взаимоотношений и установок служат подростку ориентиром в повседневной жизни и межличностных контактах. Можно предположить, что в семьях, где подросток обделен вниманием взрослых, где нет доверительных взаимоотношений - формируется чувство враждебности ко всему окружающему миру. Учитывая непростую социально-экономическую обстановку в обществе, ее нестабильность и неуверенность в завтрашнем дне у подавляющего большинства взрослого населения - повышенный фон тревожности, к сожалению, становится нормой. Дети, более тонко чувствующие атмосферу окружения, не могут не принять это как естественное состояние.

   В настоящее время агрессивное  поведение подростков является проблемой, которая волнует и родителей  и учителей. Психологическая атмосфера  в детском коллективе зачастую зависит  от детей, более агрессивных по отношению  к окружающим.

   Личностные  кризисы имеют очень важное значение для дальнейшего развития ребёнка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые с пониманием и терпением относились к ребёнку в это время. Для  этого рекомендуется избегать крайностей в общении с ребёнком (нельзя всё  ему позволять или всё запрещать). Важно согласовать стиль поведения  со всеми членами семьи. Нельзя оставлять  без внимания то, что происходит с ребёнком, но при этом надо постараться  объяснить ему, что у его родителей  и других родственников есть другие дела кроме заботы о нём. И что  в решении некоторых проблем  он может помочь. Важно давать ребёнку  выполнять самостоятельно задания, чтобы он почувствовал свою автономность. Нужно поощрять его инициативу, побуждать к ней (если её нет). Но при этом ребёнок должен всегда чувствовать поддержку и одобрение значимого для него взрослого. Нужно помнить, что запрет и повышение голоса - самые неэффективные средства воспитания, и попытаться обходиться без них.

   Когда ребёнок станет старше, важно расширять  круг знакомств ребёнка, чаще давать ему поручения, связанные с общением с другими взрослыми и сверстниками. При этом следует укреплять уверенность  ребёнка в своих силах. Но надо помнить, что ребёнок в своём  поведении и поступках подражает  взрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример. Однако всё это возможно только в том  случае, если у ребёнка с взрослым (родителем) установлен тесный эмоциональный  контакт.

4. Юность (от 17 до 20-23 лет)

   Юность - всего лишь начало взрослой жизни. Ощущение того, что вся жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться  и искать с легкой душой. Здесь  детство остается в прошлом. Все  психические функции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов  носят все более условный характер. Кризис 17 лет - рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни.

   А) Условия развития   

   Покидая стены школы после 9-го класса, подростки  идут в технические колледжи или  работать, некоторые с посещением вечерней школы. Происходит смещение кризиса 17 лет в сторону кризиса 15 лет. Кризис 15 лет характерен в основном для тех, кто имеет сильную  гедонистическую установку. Во время  кризиса такие подростки бывают циничны и достаточно откровенны, ясно формулируют свое жизненное  кредо. Период юности для них - время  проб и ошибок. Они говорят: "Высшее образование денег не дает. Интеллигенция  живет хуже". 

   Одиннадцать классов кончают более благополучные  дети. Но в 17 лет кризис протекает не менее остро, чем в 15 лет. 

   Большинство 17-летних ориентируются на продолжение  образования, немногие - на поиск работы, на который не решились после 9 класса. Высшее образование им необходимо, чтобы получить профессию, позволяющую "жить достойно", "много зарабатывать", "обеспечивать себя и семью". Существуют две категории выпускников школы:

   - первые надеются на помощь родителей (платный ВУЗ) и не теряют душевного равновесия;

   - вторые рассчитывают на свои силы - наиболее подвержены связанным с поступлением стрессам.

   Для тяжело переживающих кризис 17 лет характерны различные страхи. Ответственность  за сделанный выбор, реальные достижения в это время - уже большой груз. Сюда еще прибавляются страхи перед  новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении  в ВУЗ, у юношей - перед армией. Высокая тревожность и выраженный страх могут привести к возникновению  невротических реакций (обострению гастрита, нейродермита, головных болей, давлению) и др. хронических заболеваний.  

   Но  если даже выпускник мало тревожен, и все складывается удачно, резкая смена образа жизни, включение в  новые виды деятельности, общение  с другими людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная  ситуация требует адаптации к  ней. Помогают в этом уверенность  в себе, чувство компетентности, поддержка семьи…

   Возраст - категория конкретно-историческая. 19-20-летние юноши основные трудности  своей жизни связывают с появлением ответственности, которой не было раньше. Ценят свой возраст, который вместе с проблемами принес и более широкие  возможности.

   Б) Обучение в ВУЗе

   По  данным Санкт-Петербургских психологов, в начале 90-х годов прошлого столетия в стране резко снизилась ценность образования, как возможность материально  обеспечить себя в будущем. В конце 90-х годов образование снова  вошло в систему ценностей. 

   В последнее время студенты сочетают работу с учебой, т.е. подрабатывают.  

   Таким образом, какой выбор будет сделан в юности, решение пойти в тот  или иной конкретный ВУЗ зависит  от направленности личности, доминирующих мотивов, основных ценностных ориентаций.

   В) Поиск работы

   Выпускники  школы, решившие работать или не поступившие  в ВУЗ, сталкиваются с различными трудностями. Они не имеют ясной  цели в своих поисках при выборе работы или же, если сделан выбор, трудно найти соответствующее место. Проблема самопрезентации обостряется из-за отсутствия опыта, уверенности в  себе или излишнего юношеского напора. Самая большая трудность - это заработать на жизнь, достичь той материальной независимости от родителей, к которой стремятся почти все в юношеском возрасте. Реальный заработок - необходимость, если в родительской семье нет достатка или создается собственная семья. Юные супруги сталкиваются с большими трудностями: они еще не вполне зрелые личности, не очень хорошо понимающие другого и склонные принимать легкую увлеченность за любовь, не достаточно ответственные, надеющиеся на помощь родителей, а не на себя.  

   Если  работа найдена, предстоит адаптация  на новом рабочем месте. Приобретение практических умений, приспособление к коллективу взрослых и новым  требованиям оказываются в разной степени трудными для юношей и  девушек с разным интеллектом  и разными чертами характера.

   Г) Армия

   Здоровые  юноши, не обучающиеся на дневных  отделениях ВУЗов, призываются на срочную  службу в Вооруженные силы - это  еще одна резкая смена образа жизни. Жесткий режим, большая физическая нагрузка, беспрекословное подчинение старшим по званию для многих становятся тяжелым испытанием. Но с другой стороны этой молодежи проще - здесь  все регламентировано, не надо самому планировать свои действия и отвечать за их последствия. Накладывают свой отпечаток "горячие точки" и "дедовщина". Самосознание, мировоззрение, ценностные ориентации и другие личностные особенности, в том числе и психика тех, кто прошел через войну, потерял  друзей, был ранен или пережил  плен, изменяются. Поэтому многим бывшим солдатам по возвращении к мирной жизни необходима психотерапевтическая помощь. 

   При "дедовщине" устанавливаются иерархические  отношения. Здесь главным стимулом агрессии является желание испытать власть над людьми. Появляющееся чувство  превосходства компенсирует сформировавшееся ранее чувство неполноценности. Проходящие через "дедовщину" становятся либо взрослее и психологически сильнее, либо агрессивными и мстительными.

   Д) Бегство от общества или "ничегонеделание"

   Юноша или девушка могут выбрать  еще один путь: бегство в наркотики, религиозные секты, нарцистическую погруженность в себя и т.д. Такой выбор может быть следствием серии серьезных неудач или образовавшегося вакуума. На неправильный путь могут подтолкнуть скука, желание получить новые впечатления, забыть о "серой" жизни, нежелание трудиться. 

   Религия и соответствующая идеология  предлагают упрощенную перспективу  на будущее, подчинение мессии, пророку  и т.д. В личностном плане последствия  не менее разрушительны: приобретается  зависимость от группы, неспособность  к эмоциональным связям с другими  людьми, утрачивается способность самостоятельно мыслить.

5. Молодость (от 20-23 до 30 лет)

 Молодость охватывает период жизни от окончания юности от 20-23 лет до примерно 30 лет, когда  человек "более или менее утверждается во взрослой жизни". Верхняя граница молодости некоторыми авторами продлевается до 35 лет. Молодость - время создания семьи, время освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней. Молодость - пора оптимизма. Человек полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации.