Курс лекций по "Психологии развитии и возрастной психологии"

Аристотель предлагал  в качестве критерия возрастной периодизации степень развития души. Он предложил  классификацию по «седмицам» (по 7 лет).

Возрастную периодизацию предлагал также Ян Амос Коменский (возрастные периоды по 6 лет):

1) от 6 до 12 лет –  период отрочества – ребенок  посещает школу родного языка;

2) от 12 до 18 лет –  юность – подростки обучаются  в школе латинского языка;

3) от 18 до 24 лет –  период возмужалости – юноша  может поступать в академию.

Классификация Ж.-Ж. Руссо:

1) от рождения  до 2 лет – период физического  развития;

2) от 2 до 12 лет –  имеет место сон разума;

3) с 12 до 15 лет –  активное умственное развитие;

4) с 15 лет и старше  – период бурь и страстей.

Критерии периодизации, принятые в психологии:

1) внутренний критерий.

Блонский в качестве такого критерия предложил признак  появления и смены зубов:

а) беззубое детство;

б) детство молочных зубов;

в) появление постоянных зубов;

г) зубы мудрости;

2) внешний критерий.

Комплексные критерии возрастной периодизации:

а) в отечественной  психологии приняты следующие критерии:

– социальная ситуация развития;

– ведущий вид  деятельности;

– личностные новообразования;

– характер протекания кризиса;

б) периодизация З. Фрейда: в основе классификации видел  развитие сексуальности.

Он рассматривал несколько возрастных периодов, полагая, что в основе критерия развития лежит  сексуальное развитие ребенка:

– оральный. От рождения до раннего детства;

– анальное детство. Возникают проблемы: расточительство, накопительство;

– пассивно-сексуальная  стадия (5–6 лет). Дети впервые влюбляются;

– латентный возрастной этап. В этот период дети утрачивают интерес к сексуальной теме;

– активный генитальный. Период активной сексуальности (от 11–12 до 15–16 лет).

в) в периодизации Э. Эриксона выделяется 8 фаз развития:

– младенчество, первый год жизни. Первая фаза характеризуется  доверием или недоверием ребенка  к окружающему миру;

– раннее детство, 2-3-й  годы жизни ребенка. Вторая фаза характеризуется  автономией или стыдом и сомнением;

– дошкольный возраст, 4-5-й годы жизни ребенка. Третья фаза характеризуется инициативой или  чувством вины;

– школьный возраст, с 6 до 11–12 лет. Четвертая фаза характеризуется  чувством ценности и трудолюбия или  малоценности;

– юношество, с 13 до 20 лет. Пятая фаза характеризуется  личностной индивидуальностью, идентичностью  или диффузией идентичности;

– молодость, с 20 до 30 лет. Характеризуется близостью, интимностью  и солидарностью или изоляцией;

– зрелость, с 30 до 40 лет. Характеризуется творческим началом, интегративностью или застоем;

– старший взрослый возраст плюс старость. Характеризуется  целостностью личности или раздвоенностью, отчаянием;

г) в отечественной  психологии принята периодизация Д. Б. Эльконина. Периоды и стадии детского развития он классифицировал следующим  образом:

1) этап раннего  детства состоит из двух стадий. Первая стадия – младенчество, открывается кризисом новорожденности.  Именно на кризисе новорожденности  развивается мотивацион-но-потребностная  сфера личности. Вторая стадия  – ранний возраст. Начало этой  стадии – кризис первого года  жизни;

2) этап детства.  Начало данного этапа – кризис 3 лет, который открывает начало  дошкольного возраста. Вторая стадия  начинается с кризиса 6–7 лет.  Этот кризис – начальный этап  младшего школьного возраста;

3) этап отрочества  делится на две стадии. Первая  – стадия подросткового возраста. Начало – кризис 11–12 лет. Вторая  – стадия ранней юности, начинается  кризисом 15 лет.

Д. Б. Эльконин считал, что кризисы 3 и 11 лет – это  кризисы отношений, после которых  формируются новые ориентации в  человеческих отношениях. Кризисы 1-го года, 7 и 15 лет – это кризисы  мировоззрения, меняющие ориентацию в  мире вещей.

Проблема периодизации развития человеческой психики –  крайне интересная и обширная тема, исследовательские работы ведутся  и в настоящее время. Среди  современных исследователей большой  интерес представляет периодизация В. И. Слободчикова, которая была разработана  в 80-х гг. ХХ в.

В. И. Слободчиков  изучал, что именно изменяется в  процессе развития. Он предложил схему  – «матрицу возраста», в которой  каждая ступень – это относительно завершенный цикл развития, выстроенный  в логике процесса развития, горизонтальная последовательность периодов (становления  и реализации) и стадий (критических  и стабильных):

1) оживление. На  данном этапе развития родовой  возникает кризис: 7-й месяц эмбрионального  развития – 3 недели после рождения. Стадия принятия: новорожденность  – 0,5—4-й месяц жизни. Кризис  новорожденности: 3,5—7-й месяц. Стадия  освоения (младенец): 6—12-й месяц;

2) одушевление. На  данном этапе развития возникает  кризис младенчества в 11–18 месяцев.  Стадия принятия – раннее детство: 1 год 3 месяца—3 года. Кризис раннего  детства: 2,5–3,5 года. Стадия освоения  – дошкольное детство: 3–6,5 лет;

3) персонализация. На  данном этапе развития возникает  кризис детства: 5,5–7,5 лет. Стадия  принятия – отрочество: 7—11,5 лет.  Кризис отрочества: 11–14 лет. Стадия  освоения – юность: 13,5—18 лет;

4) индивидуализация. На данном этапе развития возникает  кризис юности: 17–21 год. Стадия  принятия – молодость: 19–28 лет.  Кризис молодости: 27 лет—33 года. Стадия  освоения – взрослость: 32–42 года;

5) универсализация.  На данном этапе развития возникает  кризис взрослости: 39–45 лет. Стадия  принятия – зрелость: 44 года—66 лет.  Кризис зрелости: 55–65 лет. Стадия  освоения – старость: 62 года.

В данной периодизации последовательность ступеней – это  смена режима индивидуальной жизни. Начало новой ступени – это  новое рождение в новую форму  жизни, кризис рождения – это кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм бытия на стадии принятия.

ЛЕКЦИЯ № 3. Развитие: этапы, теории, законы и закономерности. Пренатальное и перинатальное развитие

Жизнь человека начинается с момента оплодотворения. Это  подтверждают многочисленные исследования. С момента оплодотворения в организме  женщины зародыш живет своей  собственной жизнью, реагирует на голоса, на настроение матери, на внешние  стимулы. Существует гипотеза, что зародыш  начинает реагировать еще раньше, чем будет сформирована центральная  нервная система, потому что клетки живого организма могут улавливать изменения в химическом составе  крови матери. А такие изменения  неизбежно появляются в связи  с любыми положительными или отрицательными эмоциями женщины.

Практически сразу  после оплодотворения, т. е. через 30 ч зародыш человека становится двуклеточным. Еще через 10 ч зародыш состоит  из 4 клеток, через 3 дня – из 12 клеток. Первые клетки (бластомеры) тесно соприкасаются  друг с другом, они крупнее, чем  обычные соматические клетки человеческого  организма. В это время зародыш  называется «морулой» (от лат. morum –  «тутовая ягода»). Такое название возникло, потому что зародыш похож на ягоду.

Нервная система  зародыша формируется с 3—4-й недели внутриутробной жизни, развивается  на протяжении всего последующего внутриутробного  периода. Несмотря на то, что нервная  система возникает очень рано, головной мозг будет развиваться  на протяжении многих лет после рождения ребенка. Но центральная нервная  система начинает функционировать  уже в материнском организме. Американский ученый Т. Верни утверждает, что личность человека формируется до его появления на свет. Ребенок чувствует мысли, переживания, эмоции матери, именно эти впечатления впоследствии сформируют его характер, поведение, психику. У 28-недельного плода уже есть мимические реакции. Плод выражает свое отношение ко вкусу пищи, которую ест мать. Гримасы неудовольствия возникают на соленое и горькое, и, наоборот, сладкое вызывает у зародыша выражение удовольствия. Плод реагирует особым выражением лица на плач матери, крик, гнев.

Многочисленные исследования показали, что в развитии плода  играет огромное значение деятельность нервной системы. Если у плода по какой-то причине повреждается мозг, длина и масса уменьшаются, то во время родов плод может погибнуть. Движения плода в организме матери определяются деятельностью развивающейся нервной системы. Выражены глотательные и хватательные движения, подвижны конечности. Хватательный эффект впервые проявляется в возрасте 11,5 недель внутриутробной жизни.

Специалисты по проблемам  раннего развития мозга, внешней  среды и психического здоровья доказали, что ребенок чувствует отрицательные  эмоции матери, и они влияют на него самым сильным образом. Основные характеристики мозга зависят не только от наследственности, но и от качества контактов плода с окружающей средой. Если будущий ребенок был  не желателен для матери, в период беременности она была озлоблена  или раздражена, то плод все это  чувствовал. Гормоны, образующиеся в  организме женщины, самым негативным образом воздействовали на ребенка.

Акт рождения сопровождается сильным стрессом как для матери, так и для новорожденного. После того как ребенок появился на свет, нервная система глубоко потрясена всем происшедшим. Это дает основание говорить о психологической травме рождения.

Понимание того факта, что ребенок чувствует и сознает  еще до рождения, дает возможность  осознать беременной женщине, что она  может повлиять на личность ребенка, может направить его развитие в том или ином направлении  с помощью своих мыслей и чувств. Это не означает, что любые мимолетные волнения или тревоги могут навредить  ребенку и качественно повлиять на его характер, в некоторых случаях  это даже может сыграть положительную  роль в развитии ребенка. А значит это только то, что мать ребенка  имеет возможность качественно  улучшать его эмоциональное развитие.

Открытию факта  внутриутробного формирования личности способствовал ряд открытий, среди  которых открытие существования  системы общения между матерью  и новорожденным ребенком, названной  «привязанностью».

Что важно, сделанные  открытия по-новому объясняют роль присутствия любящего мужа рядом  с беременной женщиной. Для нее  общение с ним является постоянным источником эмоциональной поддержки  и чувства защищенности, что, в  свою очередь, передается ребенку.

Возвращаясь к теме о психологической травме рождения с точки зрения данных открытий, становится очевидным, что для ребенка  очень важно родиться в теплой, душевной обстановке, рождающей чувства  безопасности и защищенности.

Однако все эти  открытия не означают, что ребёнок  в утробе матери обладает полностью  сформированной эмоциональной и  психической базой. Он не может понять тонкости разговора взрослых людей, однако он понимает этот разговор с  точки зрения эмоций, улавливая малейшие изменения, не ограничиваясь сильными и ярко выраженными, такими как любовь или ненависть, но также распознавая такие эмоции, как неуверенность или двойственность чувств.

Ребенок в утробе матери является очень способным  учеником. Одним из главных источников информации для него являются его  чувства. Так, например, если мать ребенка  курит – он испытывает негативные эмоции (предположительно это связано  с тем что во время курения ему недостает кислорода). И даже если мать будет просто думать о курении, у ребенка будет наблюдаться волнение (учащенное сердцебиение, повышенная активность) – так называемый условный рефлекс на негативное событие.

Другим источником информации для ребенка является речь. Не секрет, что у каждого  человека индивидуальный ритм речи. И  доказано, что источником рисунка  речи человека является речь его матери, звучание которой он копировал. Причем процесс обучения начинается еще  в утробе матери, это доказывается тем фактом, что ребенок движется в ритм ее речи. Младенец в возрасте 4–5 месяцев обладает хорошо развитым слухом и может различать не только голоса родителей, но и музыку. Если включить спокойную музыку, то даже достаточно беспокойный ребенок  успокоится, в случае с быстрой  и громкой музыкой будет наблюдаться  резкое изменение поведения плода  в сторону повышения его активности.

Доктором Домиником  Пурпура, профессором медицинского колледжа Альберта Эйнштейна, являющимся главой секции исследования мозга Национальных институтов здоровья, было указано  точное время формирования личности ребенка в утробе матери – это  период между 28-й и 32-й неделями беременности. Начиная с этого периода, информация поступает в мозг и передается отдельным частям тела. Несколькими  неделями позже сигналы мозга  ребенка становятся более ярко выражены и могут быть зафиксированы приборами, позволяющими определить, когда ребенок спит, а когда бодрствует.