Педагогическая запущенность детей

6) Безвольный тип личности «трудного» ребенка. Основной, личностной характеристикой этих подростков является недостаток волевых качеств. Особенно отчетливо он проявляется в учебе, труде, достижении жизненных целей. Они замедленно реагируют на происходящие ситуации. Их обычно называют «тугодумами». Наблюдения показывают, что они обычно соучастники, а не организаторы различных хулиганских поручений, так как реакция выполнения замедленная.

В школьной обстановке безвольные дети легко попадают под влияние других отрицательно характеризующихся учащихся. Тяга к удовольствию, бездумность, с одной стороны, и безволие, с другой, приводят их к нарушениям правил поведения учащихся в школе, и часто являются причиной перехода их в категорию «отвергаемых». Школьники безвольного типа составляют среди учащихся значительную их часть. Зараженные «уголовной романтикой», в коллективе учащихся школы они тяготеют к группе с отрицательной направленностью, но трусость, недостаток инициативы не позволяют им добиться авторитета в их среде. Поэтому лидеры «отрицательных» нередко используют их для выполнения различных поручений.

«Трудные» ученики безвольного типа, как правило, совершают в школе незначительные проступки: опоздания на уроки, невыполнения домашних заданий, курение в неположенном месте и т. д. А если допускаются ими грубые нарушения дисциплины в школе, то почти всегда в группе, где они не бывают организаторами или лидерами.

Учеба и труд «безвольных» не привлекают; они делают это только в силу крайней необходимости или по принуждению. Такие учащиеся равнодушны к своему будущему, не строят планов, не мечтают о какой-либо профессии. Их интеллектуальный уровень низок, интересны скудны и примитивны; иной раз возникает ощущение, что им просто «лень подумать». Все, что требует упорства, целеустремленности, трудолюбия, их не привлекает, а поведение определяется жаждой сиюминутного удовольствия. Стремления к необычным впечатлениям в условиях «нездоровой улицы» легко толкает их на приобретение сигарет и употребление спиртных напитков.

Поведение в целом можно охарактеризовать как нерешительное и робкое. Внешне они часто производят впечатление напуганных, боязливых, тревожных, беззащитных детей, особенно это бросается в глаза вновь прибывшему в эту школу учителю. При внимательном наблюдении обнаруживаются такие их личностные качества, как легкомыслие, безответственность, трусость, лживость. В связи с этим процесс адаптации к условиям классного ученического коллектива протекает у них тяжело и длительно.

2.2 Воспитательная работа с педагогически запущенными детьми.

В целом работа школы с «трудными» детьми представляет собой тесное взаимодействие следующих этапов: диагностирование, планирование, организация, координация и контроль.

Диагностирование является подготовительным этапом. Его задача — выявить состояние педагогической запущенности на данный момент, применительно к профилактической работе — это выявление трудных детей; неблагополучных семей, где есть определенные недостатки в воспитании детей; установление контактов с семьями, общественностью, в некоторых случаях с инспекцией по делам несовершеннолетних и другими правоохранительными органами,

Планирование — составление плана работы школы на определенный промежуток времени (учебный год) с учетом данных предыдущего промежутка.

Организация — это длительная, целенаправленная работа всего педагогического коллектива школы (и каждого учителя), направленная на перевоспитание трудных учащихся и ликвидацию причин педагогической запущенности.

Координация — представляет собой взаимодействие коллектива школы с культурными, спортивными организациями, трудовыми коллективами. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений учащихся может быть осуществлено только на основе планомерно организованной системы взаимодействия школы, семьи и общественности. Оно обеспечивает согласованность конкретных целей, задач, форм и методов работы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности и отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Контроль состоит в выявлении каких-либо отклонений от целей и задач данной работы, их устранение.

Работа школы по предупреждению педагогической запущенности учащихся включает в себя общие и специальные меры. К общим мерам относятся:

1) Решение задач правильного воспитания подростков — общее совершенствование учебно-воспитательного процесса.

2) Создание условий, при которых вся социальная среда будет благополучно действовать на ребенка, подростка, закладывая основы нравственно-этической программы поведения.

3) Изучение и распространение передового опыта работы школы, внешкольных учреждений, обмен им.

4) Изменение контактов школы с семьей. Контакты школы с родителями должны строиться на эмоционально-положительной, доброжелательной основе, но, вместе с тем, школа должна проявлять максимальную требовательность к родителям.

К специальным мерам относятся:

1) Правильная организация досуга учащихся с учетом специфики внешкольного общения.

2) Более рациональное распределение общественных нагрузок учителей в школе, которое будет способствовать более четкому распорядку работы педагога.

3) Система во взаимодействии школы и других социальных институтов, плановость в этой работе.

4) Разнообразие мер воздействия на трудных учащихся.

5) Обеспечение каждому школьнику оптимальной для педагогического воздействия позиции в коллективе класса; создание условий для; социально ценных и социально-приемлемых способов самоутверждения.

Началом работы с «трудными» детьми является выявление всех «трудных» школьников начиная с первого класса; завести на них учетные списки (карточки или тетради) по форме:

1) фамилия, имя;

2) возраст;

3) класс;

4) состав семьи, образование, специальность, должность родителей (других родственников);

5) краткая характеристика педагогической обстановки в семье;

6) краткая характеристика «трудных», педагогически запущенных учащихся, самой педагогической запущенности, ее проявлений в учебе, общении, поведении;

7) намечаемые меры преодоления педагогической запущенности;

8) результаты работы с учениками и их родителями.

Следующим этапом является путем систематических наблюдений за учеником установление характера его педагогической запущенности, пробелов в знаниях, умениях и навыках, отставаний или задержек в развитии, отклонений в отношениях, определение путей и способов их преодоления.

Определив тип личности «трудного» ребенка по классификации Мазурова, можно легко найти оптимальные пути реализации воспитательной деятельности.

При построении индивидуальной работы с детьми возбудимого типа необходимо учитывать прежде всего такое их личностное свойство, как повышенная возбудимость и склонность к накоплению аффекта. Поэтому их рекомендуется привлекать к общественному труду, требующему кропотливости, сосредоточенности, внимания, исполнительности и ответственности за выполненное задание или отдельное поручение. Такой работой может быть поручение подростку прочитать и сделать обзор технической информации (с учетом его интереса) или международных соревнований (тоже с учетом его интереса к спорту) и прочее поручение. Подобный труд позволит снизить у таких учащихся эмоциональную напряженность. Способом снижения эмоциональной напряженности может выступать, и труд, требующий значительных физических усилий.

Учитывая ярко выраженное у детей возбудимого типа стремление к доминированию и использованию своего положения для личной выгоды, нецелесообразно доверять им быть старшим, звеньевым при исполнении какого-либо группового поручения (к примеру, на уроке труда), а если это необходимо, то при условии контроля со стороны учителя. Как показывает практика, они либо не справляются с такого рода обязанностями и создают конфликтные ситуации, либо используют свое положение в целях личной выгоды.

Индивидуальная работа учителя с этими учащимися должна основываться на жестком, властном обращении, так как они признают прежде всего власть и силу, а не логические доводы и аргументы. Они боятся «суровых» мер воздействия учителя, классного руководителя, дирекции школы, как приглашение к участковому инспектору милиции, вызов на комиссию по делам несовершеннолетних. Такие административно-воспитательные мероприятия с подростком вызывают у него сильный психологический дискомфорт, который болезненно переживается. Стремясь вернуться к привычной для них учебной деятельности, они часто по этой причине меняют линию поведения.

В связи с трудностью усвоения «возбудимыми» прошлого негативного опыта, из педагогических методик перевоспитания рекомендуется применять «упражнение», т. е. организацию повторяющихся действий с целью накопления ими опыта правильного поведения.

Поощрения, особенно если объявляются перед коллективом учащихся школы на линейке, оказывают на таких подростков, как правило, положительное воздействие. Более того, они очень болезненно реагируют, когда классный руководитель, дирекция школы без внимания относятся к их успехам в выполнении общественных поручений. Поэтому учителю в работе с ними необходимо в полной мере использовать педагогический метод стимулирования поведения, предусматривающий применение мер поощрения (одобрения) в соответствии с изменениями в поведении подростка.

Особенности индивидуальной работы с неуправляемыми учениками. Поскольку такие дети постоянно нарушают дисциплину в школе и в общественных местах, не реагируют должным образом на применение меры воспитательного воздействия, некоторые учителя, не видя              выхода из создавшегося положения, стремятся собрать на них информацию, компрометирующую этих подростков в глазах других учащихся. Под угрозой распространения такой информации как будто начинают вести себя лучше. Но это лишь видимость. Все дело в том, что такая угроза только усиливает их внутреннюю напряженность и может привести к еще более серьезным срывам, в том числе к неожиданным агрессивным действиям в отношении других учащихся.

Таким образом, подростки неуправляемого типа представляют собой источник повышенной опасности в плане возможности совершения насильственного действия в отношении учащихся из школьного актива. Поэтому классному руководителю и дирекции школы рекомендуется устанавливать за ними особый контроль как во время пребывания в школе, так и во внеучебное время, а также осуществлять специальные профилактические мероприятия. Особенно важно создавать ситуацию неотвратимости наказания за малейшие нарушения дисциплины. Следует всячески ограничивать их контакты с другими трудными подростками в школе и по месту жительства. Для снижения психической напряженности, на уроках труда лучше привлекать этих подростков к выполнению отдельных более трудных поручений, требующих значительных физических усилий. Рекомендуется также установить за этими учащимися наблюдение врача-психиатра, который по мере необходимости может осуществлять медикаментозное воздействие.

Особенности индивидуальной работы с подростками упорного типа. Если подросток «стал вырабатывать» положительную направленность, то дирекции школы, а прежде всего классному руководителю, нецелесообразно использовать его организаторские способности в решении общественных задач ученического коллектива.

«Трудные» дети этого типа с отрицательной направленностью в поведении, особенно лидеры группировок, представляют большие трудности для индивидуальной работы. Обычные меры педагогического воздействия, как правило, не эффективны, поэтому для их перевоспитания необходимы специальные индивидуальные программы перестройки поведения. Можно например, использовать принципы альтернативного выбора. Жестко поставить подростка перед необходимостью выбора одной из двух перспективных линий дальнейшего доведения: или он меняет свое поведение, становится на путь добросовестной учебы и безупречного поведения в школе и общественных местах, или в противном случае, его поведение снова ведет в комиссию по делам несовершеннолетних, в милицию и воспитательно-трудовую колонию. Естественно, учитель и дирекция школы должны настойчиво и терпеливо разъяснять учащемуся все последствия одного и другого вариантов поведения.

Приглашения для обсуждения на педсовет вместе с родителями целесообразно накладывать спустя некоторое время после совершения им проступка. Как показала практика, отсрочка наказания действует на них не менее эффективно, чем само наказание.

Особенности индивидуальной работы с «активными» детьми. В работе по перевоспитанию таких учащихся наилучших результатов можно достичь, если создать условия (разумеется в пределах норм) для реализации их энергии, инициативы, активности. Они не переносят монотонной работы (на большинстве уроков математики, химии, языка и др.), требующей усидчивости и аккуратности, а также повышенной ответственности. Им по характеру подходит работа на уроках труда, на пришкольном участке, на уроках физической культуры, а также и других уроках, где учебная работа связана с исполнением разнообразных функций, требующая быстрого переключения и взятия на себя инициативы и при постоянных контактах со многими сверстниками своей школы.

Если же ученики нарушают дисциплину на уроке, то обычно быстрый и положительный эффект дает угроза наказания, представление на беседу к директору школы, сообщение о недостойном поведении родителям и др. В первую очередь следует использовать менее строгие виды изыскания, оставляя в резерве более жесткие. Метод отсроченного наказания применять в индивидуальной работе с «трудными» детьми активного типа нецелесообразно, так как они, в отличие от упорного типа, не обладают таким свойством, как стойкость аффекта. Из педагогических методик перевоспитания целесообразно использовать метод «организации поведения», иначе называемый методом приучения. Он направлен на приобретение опыта правильного поведения. К этим подросткам так же очень важно относиться с повышенной требовательностью с целью выработки правильного поведения, применять организацию повторяющихся действий, так как люди такого типа бывают крайне легкомысленны и в определенные моменты как бы утрачивают и чувство долга, и способность к раскаянию. В связи с этим хорошей профилактической мерой для них является постоянный, но не мелочный контроль.