Преподавание психологических дисциплин в учебных заведениях

      Содержание 
 

      Введение…………………………………………………………..3

      Основные  требования, предъявляемые к преподаванию психологии

      Характеристика  процесса обучения и его связь  с учением

      Активные  методы в преподавании

      Формы активного обучения, используемые в  методике преподавания психологии

      Психологический анализ урока в деятельности педагога

      Заключение

      Список  используемой литературы

      Приложение  

      Введение 

     Педагогическая  практика студентки 2 курса Великолугского филиала Современной Гуманитарной Академии Гавриловой Татьяны Александровны проходила в Государственном бюджетном образовательном учреждении начального профессионального образования Строительно-индустриальный профессиональный лицей № 50 Санкт-Петербурга (ГБОУ НПО СИПЛ № 50 СПб). Продолжительность практики – 3 недели, с 09 января по 27 января 2012 года.

      Целями  педагогической практики являлись: научиться  психологически мыслить: анализировать, оценивать и объяснять психические  явления; освоить психотехнические приемы и способы применения научных  положений к позитивному изменению психики человека.

     Были  выполнены следующие виды работ:

1. ознакомление учащихся с двумя различными типами организации управления учебно-воспитательным процессом:

      – традиционным,

      – инновационным.

2. помочь учащимся осознать, что методика преподавания психологии не является суммой (сводом) жестких и неизменно-обязательных правил и технологий.
3. участие в работе круглого стола «Скажи наркотикам – нет!»;
4. участие в проведении занятия-тренинга «Я и профессия» (см. Приложение В);
5. ознакомление с литературой, применяемой педагогом-психологом 

 
 

      Объектом  труда преподавателя психологии являются учащиеся - студенты-психологи. Предмет его труда — когнитивная  и эмоционально-личностная сфера  учащихся, а точнее — уровень  их знаний, умений, уровень мышления, научная культура, профессиональное сознание и самосознание. Продукт труда — новое, измененное состояние перечисленных психических образований. Среди средств труда преобладают функциональные. Из внешних функциональных средств это выразительные средства поведения и речи — интонация, поза, жесты, мимика, а также сам внешний вид преподавателя. Внутренние функциональные средства — это имеющиеся у преподавателя знания, схемы и способы мышления, определенные представления о том, как следует строить подачу материала, каким языком его излагать, чтобы сделать его наиболее понятным и т. п. К внешним средствам можно отнести материалы уже разработанного курса, представленные в материализованной форме — записи, конспекты, иногда иллюстративный материал. Однако внешние средства носят не основной, а вспомогательный характер.

      Профессионально-ценные качества преподавателя лучше всего  рассмотреть параллельно с процессом  его работы, т. к. эти качества необходимы и проявляются в определенных ситуациях, таких как лекция, семинар, ситуация сверхурочного общения с учащимися, ситуация экзамена, зачета, занятия с непрофессиональной аудиторией.

      Профессия преподавателя психологии предъявляет  требования не только к исполнительной, но и к познавательной и личностной сферам профессионала, к возможностям его саморегуляции.  

1. Основные  требования, предъявляемые к преподаванию психологии

 

      Излагаемые  на уроках психологии научные положения  не должны декларироваться и приниматься  на веру, без рассуждений (пассивно).

      Преподаватель психологии, владея достаточным фактическим материалом, должен отобрать такие факты экспериментальных психологических исследований, которые бы убедительно доказывали правильность излагаемых теоретических положений, способствовали углубленному пониманию учащимися закономерностей психики человека.

      Преподаватель психологии должен стремиться к тому, чтобы психологические знания, получаемые учащимися, не оставались абстрактными и формальными, а превращались бы в убеждения. Одним из условий  такого превращения является преломление  получаемых знаний через собственный опыт, самостоятельное продумывание, переживание познаваемого и определение своего отношения к нему. Именно поэтому так важна самостоятельная работа учащихся, направленная на накопление фактов о психической деятельности человека, объяснение и анализ ее.

      Очень важным в процессе преподавания психологии является ярко выраженное эмоциональное  отношение самого преподавателя  к психологическим знаниям, его  убежденность в истинности излагаемых теоретических положений. Такое  отношение преподавателя вызывает у учащихся интерес к предмету, стремление овладеть теоретическими знаниями, углублять и расширять их самостоятельно.

      Очень важно, чтобы преподаватель хорошо знал современное состояние науки, был в курсе проводимых в настоящее  время психологических исследований. Чтобы он мог ответить на возникающие у учащихся вопросы.

      Важное  требование – это нацеленность курса  психологии на изучение личности. Все  психические явления рассматриваются  как проявления целостной личности в процессе ее формирования. Психология раскрывает сложность внутреннего мира человека, раскрывает условия формирования характера, способностей, эмоционально-волевой сферы. Из курса психологии учащиеся узнают о многообразии человеческих характеров, о том, как важно преподавателю знать особенности личности каждого ученика, его интересы, склонности, чтобы правильно воздействовать на него.

      Следующее требование – это развитие самосознания обучаемых в процессе изучения психологии. Опираясь на интерес учащихся к внутреннему  миру человека, преподаватель психологии помогает им осознать ответственность перед обществом за формирование в себе качеств и способностей, представляющих социальную ценность, ставит перед ними задачи самовоспитания.

      Вопросы самовоспитания тесно связаны с  формированием профессиональной направленности обучаемых (что означает интерес к своей будущей профессии – учителя, воспитателя, тренера, менеджера и т.д.). Преподаватель психологии учит наблюдать за людьми, учит анализировать наблюдения, помогает ответить на возникшие у них вопросы. Анализируя результаты наблюдений, преподаватель помогает обучаемым лучше понять причины некоторых явлений. Например, понять причины невнимательности детей на некоторых уроках, изменения в поведении и т.д.

      Чтобы научить обучаемых наблюдать  и осмысливать свои наблюдения, преподаватель сам должен уметь наблюдать, анализировать, обобщать психологические факты. 

2. Характеристика  процесса обучения и его связь  с учением

 

      Обучение - это целенаправленное, заранее  запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

      Двусторонний  характер обучения - содержит всегда взаимосвязанные  и взаимообусловленные процессы - преподавание и учение.

      Учение - это деятельность ученика по:

      - освоению, закреплению и применению  знаний, умений и навыков;

      - стимулированию к поиску, решению  учебных задач, самооценке учебных  достижений;

      - осознанию личностного смысла  и социальной значимости культурных  ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

      Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.  

3. Активные  методы в преподавании

 

      Говоря  об активных методах в преподавании, прежде всего, имеют в виду новые формы, методы и средства обучения, получившие название активных: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных педагогических ситуаций, деловые игры, методы математического моделирования. Сюда же включают комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику и т.д.

      Типы  лекций: информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее  запланированными ошибками, лекция-пресс  конференция.

      Информационная  лекция. Признаки ее хорошо известны. Исторически сложившись как способ передачи готовых знаний учащимся через монолог, лекция под влиянием изменяющегося, развивающегося содержания обучения и образования не может остаться прежней, информационной.

      Проблемная  лекция. В ней процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

      Лекция-визуализация. Это результат поиска новых возможностей реализации известного в дидактике  принципа наглядности, содержание которого меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

      Лекция  вдвоем. Динамичность проблемного содержания учебного материала осуществляется в живом диалогическом общении  двух преподавателей между собой.

      Лекция  с заранее запланированными ошибками. Она во многом удовлетворяет необходимость развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

      Лекция-пресс  конференция. Она близка к соответствующей  форме профессиональной деятельности со следующими изменениями. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме. 

4. Формы активного  обучения, используемые в методике преподавания психологии

 

      Среди активных методов обучения три группы методов наиболее интересны для использования в целях управления ситуацией формирования всех видов мышления.

      Это метод 1) программированного обучения, 2) проблемного обучения, 3) интерактивного (коммуникативного) обучения.

      Все эти методы были предложены как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения.

      Методы  программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации  целей, задач, способов решения, форм поощрения  и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

      Методы  проблемного обучения - акцентировали  не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых  оказывается личность обучаемого.

      Методы  интерактивного обучения обратились к  способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.

      Использование в обучении психологии приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных  задач в курсе психологии.

      5. Психологический анализ урока в деятельности педагога

      Педагогическая  деятельность, как известно, может  осуществляться в разных формах, среди  которых особое место занимает урок (занятие) - основная организационная  единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся. Анализ урока является одним из важных способов осознания, объективации этой деятельности ее участниками, и прежде всего учителем. Анализу урока посвящено достаточно много собственно психологических, педагогических и методических работ (Т.Ю. Андрющенко, Н.Ф. Добрынин, СВ. Иванов, Е.С. Иль-инская, И.В. Карпов, Ю.Л. Львова, Л.Т. Охитина, Е.И. Пассов и др.). Исследователи подчеркивают многообъектность анализа урока, важность учета учителем (преподавателем) всех сторон педагогического взаимодействия, особенностей его субъектов и их деятельности.

      Рассмотрим  урок с позиции учителя (преподавателя), с позиции того, что дает психологический  анализ урока ему самому, как влияет проведение такого анализа на повышение  эффективности преподавательской деятельности, как при этом проявляются проективные и рефлексивные умения учителя, преподавателя. Исходным является положение, что анализ любого урока представляет собой комплексное рассмотрение, в котором психологический, педагогический, методический и предметный аспекты тесно связаны друг с другом. Выделение одного из этих аспектов, например психологического, носит условный характер и необходимо только в аналитическом (теоретическом) плане.

      Анализ  урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение, прежде всего для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности. Психологический анализ урока позволяет учителю применить свои теоретические знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении, во взаимодействии с классом. Осмысление себя как субъекта педагогической деятельности, своего поведения, своих сильных и слабых сторон есть проявление и результат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей учителя.