Профессиональные интересы

Рассматривая выбор профессии  как систему субъективно-объективных  отношений, необходимо остановиться  на характеристике как самого  объекта выбора профессии –  того, что выбирают и субъекта  – выбирающего.

Традиционно общая схема  описания профессии  подразумевает 4 аспекта:

- социально-экономический  (краткая  история профессии,  её роль  в системе народного  хозяйства,  сведения о подготовке  кадров, перспективах продвижения,  заработной  плате, престижности  профессии);

- производственно-технический  (данные  о технологическом процессе, объекте,  орудиях труда, рабочем  месте,  формах организации труда);

- санитарно-гигиенический  (информация  о климатических  условиях, характере  освещения  и других санитарных  факторах, режиме и ритме труда, медицинских  противопоказаниях);

- психофизический (требования  профессии  к особенностям  психических процессов  и свойствам  личности).

Е.А. Климов намечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный  выбор:

1) позиция старших, семьи:

Очень часто родители предоставляют  ребёнку  полную свободу выбора, требуя тем  самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором  ребёнка, предлагая  пересмотреть свои планы и сделать  другой выбор. Правильному выбору профессии часто  мешают установки родителей, которые  стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той  деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить.

Наблюдения  показывают, что в большинстве  случаев  дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении  в какое-либо учебное заведение;

2) позиция сверстников:

дружеские отношения старшеклассников уже  очень крепки и влияние  их на выбор  профессии не исключено. Именно позиции  микрогруппы может  стать решающим впрофессиональном самоопределении. Можно дать лишь общий совет: правильным будет решение, которое соответствует твоим интересам и совпадает с интересами общества, в котором ты живешь.

3) позиция школьного педагогического   коллектива (учителя, классного руководителя  и т.д.):

Каждый  учитель, наблюдая за поведением учащегося  только в  учебной деятельности, всё время анализирует интересы, склонности, помыслы и т.д., опытный  педагог знает много такого о  своих учениках, что скрыто от непрофессиональных глаз и даже от вас самих;

4) личные профессиональные  и жизненные  планы:

В поведении и жизни  человека представления  о ближайшем  и отдалённом будущем  играют очень  важную роль. Профессиональный план или  образ, мысленное представление, его  особенности зависят от склада ума  и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и  то, какие они зависит от человека;

5) способности и их  проявления:

способности, таланты учащегося  старших классов необходимо рассматривать  не только в учёбе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности;

6) притязание на общественное  признание;

планируя  свой трудовой путь, очень важно  позаботиться о реалистичности своих  притязаний;

7) информированность о  той или  иной профессиональной  деятельности;

Важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые  тобой сведения о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними;

8) склонности.

Выбор профессии отражает определённый уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Кроме того, выбор  профессии, профессиональное самоопределение  требуют высокой активности субъекта, зависят от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной  сферы.

Основные классификации  профессий

Всё многообразие профессий  было  предложено Е.А. Климовым разделить  на 5 основных типов в зависимости  от объекта, на который они  направлены:  «человек – природа», «человек –  техника», «человек – человек», «человек – знаковые системы», «человек –  художественный образ».

По условиям труда выделяют  четыре группы профессий:

♦  труд в условиях обычного (бытового) микроклимата (бухгалтер, инженер, программист, секретарь-референт);

♦  труд с пребыванием  на открытом воздухе  с резкими  перепадами температуры, влажности (строитель, пожарный, полевод, агроном);

♦  труд в необычных  условиях: под  землей, под водой, на высоте, в воздухе, в горячих  цехах, в цехах с неизбежными  производственными вредностями (летчик, шахтер, водолаз, аппаратчик)

♦  труд с повышенной моральной  ответственностью за здоровье, жизнь  людей, за большие  общественные, материальные ценности (учитель, врач, инженер по технике безопасности, аудитор).

В зависимости от средств  труда  профессии подразделяют на 4 раздела:

♦   профессии, связанные  с использованием ручного труда (столяр, монтажник  радиоаппаратуры, ювелир, музыкант, хирург);

♦   профессии, связанные  с использованием машин с ручным управлением (токарь, водитель, машинист, оператор связи);

♦   профессии, связанные  с использованием полуавтоматов, автоматов, автоматических линий, робото-технических  комплексов (сталевар, печатник, аппаратчик, диспетчер энергосистемы)

♦   профессии, связанные  с использованием функциональных средств, орудий труда (преподаватель, актер, дирижер, режиссер, спортсмен).

В зависимости от цели труда  можно выделить три класса  профессий:

♦ гностические: распознать, различить, оценить, проверить (санитарный врач, литературный критик, контролер, товаровед, эксперт, следователь)

♦ преобразующие: обработать, переместить, организовать, преобразовать (водитель, живописец, преподаватель, паркетчик, слесарь, портной);

♦ изыскательские: изобрести, придумать, найти новый вариант, сконструировать (закройщик, разметчик, селекционер, художник-оформитель).

 

3. Профессиональные интересы как фактор выбора профессии

Изучение литературы, в  первую очередь, позволит определить понятия  «интерес» и «профессиональный  интерес».

Согласно мнению американского  философа Р.В.Перри, интерес – это  характеристика «моторно-аффективной  жизни, состояние, акт, позиция, влечение…». Перри понимает интерес в широком  смысле: «Интерес является объединяющим понятием, которое дает общее значение инстинкту, побуждению, чувству, удовольствию и боли, эмоциям и другим отделам  моторно-аффективной жизни». Под  понятие интереса ученый подводит и  волевые, и эмоциональные проявления индивида. По его мнению, связь между  интересом и его объектом определяется структурой самого интереса. Интерес  состоит из руководящего, иррационального  элемента и служебного, рационального. Руководящая часть интереса –  «управляющая склонность», служебная  часть – это знание, которое  трактуется как «ожидание». «Управляющая склонность» может выступать  в виде инстинкта, привычки или эмоции. Знание в интересе – это приписываемое его объекту качество, которое отвечает «руководящей склонности».

Для анализа интереса необходимо найти такие единицы, которые  бы характеризовали это понятие, четко и ясно увидеть его основное ядро. По-видимому, разноречивые определения  интереса можно обобщить, если расчленить его на основные единицы и показать его разновидности, выделить в них  то общее, что позволяет считать  их (разновидности) интересом.

Интерес, по своим физиологическим  основам ближе стоит к рефлексу цели, чем к исследовательскому рефлексу, так как имеет направленность, устремленность личности. Границы интереса простираются лишь до того момента, где  начинается действие. Интерес –  психическое состояние, содержащее лишь тенденцию к деятельности, но не ее самое. Интерес поддерживает деятельность, но не содержит ее в себе. Он возникает  вследствие воздействия объекта, вызывающего  положительное отношение, именно поэтому  он содержит в себе и побуждение к деятельности и сопровождает, поддерживает эту деятельность.

За определение понятия  «профессиональный интерес» можно  взять формулировку Кревневича В.В.: «Под профессиональным интересом, - писал  он, - мы понимаем окрашенное положительным  эмоциональным тоном отношение  человека к определенной профессии, заключающееся в выделении ее из ряда других и стремлении больше узнать о ней» (9).

Интерес и склонность к  профессии рассматриваются как  две стороны одного целого многими  специалистами. Такое единство поддерживается рядом психологов, педагогов и  физиологов, подчеркивающих психофизиологическое единство сознания и трудовой деятельности, работы мозга и мышц.

Интерес и склонность к  профессиям лежит в основе формирования общетрудовых и профессиональных способностей. Профессиональный интерес и склонность выступают одновременно и как  цель воспитания учащихся, и как средство превращения труда в потребность жизни. «Человек сначала работает, чтобы есть, затем ест, чтобы работать, сначала трудится, чтобы жить, затем жить ради труда – «главной цели его жизни», - писал Рубинштейн С.Л..

Основываясь на работах Павлова  И.П., Ухтомского А.А., Анохина П.К., Неймана  Дж., Эшби У. И др., можно считать, что  общей основой интереса (склонности) и внимания служит ориентировочный  рефлекс. Но сам по себе этот нейрофизиологический механизм недостаточен для объяснения особых высших свойств интереса и  склонности к профессии. Есть основание  утверждать, что специфической основой  профессионального интереса, склонности является доминанта речевого и двигательного (моторного) профессионального стереотипа.

Интерес и склонность к  профессии как динамическая категория  проходит следующие основные этапы  развития: ориентационный этап, этап профессионального  становления, далее – профессиональной адаптации и активной творческой деятельности.

Основными приемами развития профессионального интереса и склонностей  являются: хорошее представление  учащимися перспективы развития изучаемой профессии, объекта, их роли в решении народно-хозяйственной  задачи; построение процесса обучения на основе проблемного метода; обучение рациональным приемам учебной работы; обязательное и постоянное включение  подростков в практическую профессиональную деятельность.

Осознанный интерес к  профессии может иметь место  там и тогда, где и когда  личность осознает свои индивидуальные особенности и их соответствие содержанию, специфике профессионального труда. Все это дает основание рассматривать  в качестве предмета профессионального  интереса не только содержание, но и  специфику профессии.

Однако специфика профессии  выступает в качестве предмета профессионального  интереса прежде всего на этапе выбора профессии, то есть задача формирования интереса к профессии должна решаться на этапе школьного трудового обучения, воспитания, в процессе профессиональной ориентации. В процессе профессионального обучения, трудовой деятельности предмет интереса от специфики перемещается на содержание профессионального труда, подростка все более увлекает сам процесс трудовой деятельности.

Рассмотрим, к примеру, взаимосвязь  интереса к техническим профессиям с преобладанием у школьника  соответствующего типа мышления.

Интерес к подобным профессиям возникает чаще всего у подростков на основе развитого технического мышления, под которым понимается мыслительная деятельность, предполагающая направленность субъекта на приобретение определенных технических знаний и умений, применение их в процессе решения технических  задач, создания и обслуживания разнообразной  техники и технологических процессов.

Техническое мышление и интерес  к профессии связаны между  собой функционально как направленность личности на процесс определенной технико-технологической  деятельности. Именно поэтому интерес  к профессии развивает техническое  мышление, а оно, включая его (интерес), формирует профессиональные интересы и склонности личности. Следовательно, в морфологическом плане они  являются аспектами друг друга, а  в генетическом – как этап формирования уровня развития.

Можно выделить три уровня развития интереса и профессии.

Первый уровень – агрегативный, когда интерес к профессии  преимущественно основан на привлекательности  внешних сторон профессионального  труда. Интерес на этом этапе как  бы зарождается, он диффузный, не локализован  на специфическом виде труда. Подростки  не имеют опыта профессиональной деятельности, систематизированных  профессиональных знаний о данном виде труда, профессиональные функции работника  ими еще не полностью конкретизированы.

Второй уровень развития – эсенциональный (сущностный). Интерес  к профессии опирается на систематизированные  знания о содержании труда (предметы, средства, результаты и процесс труда). Подростки ознакомлены с организацией того или иного вида труда, имеют  первоначальный опыт работы.

Третий уровень развития профессионального интереса – когда  интерес к профессии перестает  в общую профессиональную направленность личности. Профессиональный интерес  на этом этапе – это взгляд на содержание своего труда с позиций  творчества на основе имеющегося трудового  опыта (который является необходимым  условием развития интереса к профессии, так как позволяет видеть экономические, технологические, эстетические и другие стороны будущего квалифицированного труда, создает способность его  творческого преобразования).