Психология личности

     Третье  направление связано с физическими  началами в человеке как части  природы. Здесь актуальными выступают проблемы его безопасности и выживания. Уже с древних времен, например, в школах Пифагора и Платона, были установлены правила физической гигиены человека, с которыми нам - людям конца II тысячелетия необходимо считаться и развивать, особенно в современных неблагополучных экологических условиях.

     Четвертая задача общего образования сопряжена  с тенденцией значительного ухудшения  здоровья молодого поколения.

     Пятое направление общего образования  целесообразно связать с развитием  природных способностей молодого поколения.

     Шестой  путь развития общего образования обусловлен необходимостью приобщения юношей и  девушек к достижениям культуры, формированию у них навыков ориентации в ее многообразных проявлениях.

     Седьмое, предполагается обязательное овладение  не только родным, но и иностранными языками. Их незнание ведет к нашей  изоляции от мирового образовательного пространства и ограничению межкультурного общения.

     Наконец, результатом восьмого направления  в общем образовании должен стать человек как профессионально грамотный потребитель материальных и духовных продуктов общества.

     Итак, образование - это процесс и результат  усвоения человеком систематизированных  знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения  и познавательных процессов. 
 
 
 
 
 

2. Теории и виды  образования 

     На  содержание образования оказывают  большое влияние методологические позиции разных ученых-педагогов.

     Рассмотрим  теории образования, которые влияли в прошлом на содержание школьного  образования. Теория формального образования (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) ставила целью не столько овладение учениками фактическими знаниями, сколько развитие их ума, их способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению, а лучшим средством для этого считалось изучение греческого и латинского языков, математики.

     Теория  материального образования (Спенсер) доказывала, что обучать надо преимущественно  естественнонаучным знаниям, критерием  отбора учебного материала должна быть степень его пригодности для  жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.

     Весьма  аргументированно критиковал теории формального и материального образования К. Д. Ушинский. Он отмечал, что так называемое «формальное развитие», оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка, надо не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, которые были бы полезными в дальнейшей деятельности. В то же время нельзя сводить обучение лишь к утилитарной пригодности, поскольку знания, связанные с жизнью, опосредованно не менее важны, чем прикладные знания. Например, древняя история не может быть непосредственно приложима к практической деятельности людей, но, тем не менее, необходима для обогащения кругозора людей, для формирования миропонимания и уяснения закономерностей исторического развития человечества.

     Известный представитель прагматизма в  педагогике Джон Дьюи внедрял идею о необходимости положить в основу школьного образования организацию практической деятельности детей, вооружив их умениями и навыками в различных сферах жизни. Он утверждал: «Материал обучения нужно брать из опыта ребенка», «Ребенок должен определять как качество, так и количество обучения», «Заранее составленные учебные курсы не нужны». Его последователь У. Килпатрик в 20 - е гг. XX в. разработал «проектную систему обучения», когда дети, исходя из своих интересов, проектировали вместе с учителем решение какой-либо практической задачи, например, сооружение игрушечного домика, включались в практическую деятельность и в ходе ее овладевали теми или иными сведениями по языку, математике и другим предметам. Эта теория способствовала снижению уровня образования в массовой школе.

     Образование - это результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование - это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить.

     Главный критерий образованности - системность  знаний и системность мышления, проявляющиеся  в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью  логических рассуждений. В зависимости  от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и  высшее образование. По характеру и  направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.

     Важным  этапом в системе образования  является начальная школа. Сюда ребенок  попадает в возрасте семи лет и  готовится к получению основных знаний до десяти, одиннадцати лет. Отличительной чертой начальной школы является наличие всего нескольких преподавателей и более лояльная, можно сказать игровая форма обучения. Начальная школа призвана обеспечить ребенка знаниями, на базе которых будет проводиться его дальнейшее обучение в школе.

Школьное  обучение, включая начальную школу, длится от девяти до одиннадцати лет, в зависимости от категории учебного заведения и личного выбора учащихся. Общепринятой нормой является то, что до девятого класса ребенок в школе получает неполное среднее образование, а до одиннадцатого полное среднее образование.

     Аттестат  о получении среднего образования  дает возможность ученику поступить  в дальнейшем в училище, техникум или какое - либо высшее учебное заведение. Отдавая ребенка в школу, родители сталкиваются с непростым выбором, раньше, когда существовали только лишь общеобразовательные школы, такой проблемы не было, теперь же в России появились школы различных направлений: гуманитарные, физико-математические, с углубленным изучением иностранных языков и так далее.

     Общее образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует  диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности. Общее образование дает понимание  основных закономерностей развития в окружающем человека мире, необходимые  каждому человеку учебные и трудовые умения, разнообразные практические навыки.

     В училище, как правило, поступают  на базе неполного среднего образования, то есть девяти классов. Срок обучения обычно длится три - четыре года. Недостатком полученного средне-специального образования является то, что его обладатель не сможет занимать руководящих должностей, для этого ему придется продолжить свое обучение в высшем или хотя бы среднетехническом учебном заведении. Но, несмотря на это, подобные учебные заведения пользуются достаточно большой популярностью, ведь они дают возможность за достаточно небольшое время получить необходимую специальность.

     Политехническое образование знакомит с основными  принципами современного производства, вырабатывает навыки обращения с  простейшими орудиями труда, которые  применяются в быту и повседневной жизни.

     Среднетехническое образование позволяет занимать его обладателю руководящие должности, то есть стать руководителем среднего звена. Обучение в техникуме длится, как правило, четыре года. Поступить  в техникум можно после окончания  девяти классов. Выбор технических  специальностей достаточно велик. Данное образование помимо руководящих  должностей позволяет занимать какую - либо рабочую должность.

     Срок  обучения в институте может быть от четырех до шести лет. Институт -  одно из самых популярных высших учебных заведений. Существует несколько форм получения высшего образования: заочное обучение, стационарное обучение и дистанционное обучение.

     При учебе на стационаре студент должен посещать все лекции и сдавать  экзамены в соответствии с учебными планами, при этом студентам дается вся необходимая информация для  подготовки к экзаменам так сказать  в развернутом виде. При обучении же на заочном отделении студенты посещают лекции достаточно непродолжительное время перед сдачей экзаменов. Обязательным является посещение сессий и своевременная сдача всех необходимых работ.

     При заочном обучении студентам дается лишь часть необходимого материала  во время установочных сессий, остальное  остается на самостоятельное изучение.

     При дистанционном обучении, всю необходимую  информацию студент получает по почте или сети Интернет - через электронную почту. Преимуществом такой формы обучения является то, что студент может сам контролировать свой учебный процесс и заниматься тогда, когда есть свободное время. Такая форма обучения очень удобна для взрослых людей, желающих поднять уровень своего образования, но у которых не хватает времени на посещение лекций. 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Под содержанием образования следует  понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а  также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть  общественного опыта поколении, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

     Содержание  образования фиксируется в учебных  планах, учебных программах, учебниках  и учебных пособиях. Учебные программы  могут строиться по концентрическому и линейному принципам. При концентрическом  способе построения программ материал данной ступени обучения в более  усложненном виде проходят на последующих  ступенях обучения. И зарубежные, и  отечественные ученые отмечают, что  система образования не удовлетворяет  современным требованиям и вследствие этого находится в состоянии  кризиса.

Суть  мирового кризиса образования видится, прежде всего, в обращенности сложившейся  системы образования (так называемое «поддерживающее обучение») в прошлое, ориентированности ее на прошлый  опыт, в отсутствии ориентации на будущее.

     Современное развитие общества требует новой  системы образования - «инновационного  обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к  проективной детерминации будущего и ответственность за него. В нашей стране кризис образования имеет двойную природу. Во-первых, он является проявлением глобального кризиса образования. Во-вторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы.

     Итак, диапазон проблем современного образования  очень широк. Проблема целей и содержания   образования,  в частности,  должна занять статус, соответствующий ее роли в обществе. В заключение хочется отметить,  что потребность в формировании человека III тысячелетия  -  это серьезный вызов всей системе образования. Насколько ясно и адекватно будут определены  его цели и содержание, настолько продуктивно образование выполнит этот исторический заказ.  
 
 

                                       СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

                                ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ 

1. Ильенков Э.В. Что такое личность? - М.,1991
2. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности - М.1997
3. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. 
   Радугин А.А. Москва,1997.
4. Общие основы психологии. Под редакцией А. А. Крылова. – М.: «Проспект», 2000.
5. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,2000.

                          ЦЕЛИ  И  СОДЕРЖАНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ    

1. Заикина, Н.И. Цели и содержание современного образования / Н.И. Заикина // Педагогика.- 2007.- №7.
2. Карпенко, М.П. Цели и задачи современного образования / М.П. Карпенко // Психологическая наука и образование.- 1999.
3. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт-М, 2003.
4. Новиков, А.М. Методология образования. / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2005.
5. Педагогика: Учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 2000.
6. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
7. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Владос, 2003.