Развитие межличностных отношений подростков со сверстниками

     Федеральное агентство по образованию  РФ  

ГОУ ВПО  Тульский государственный педагогический университет 

                        им. Л. Н. Толстого

                                   
 

       Факультет психологии

       Кафедра специальной психологии 
 

                        Курсовая  работа на тему 

«Развитие межличностных отношений

подростков  со сверстниками» 
 
 
 
 
 
 
 

                      Выполнила:  

                      студентка 3 курса

                                        факультета психологии

                                                                                         группы 3 «С»

                                                  Гусакова К.А. 

                                                 Проверила: Золотова Т. В.,

                                                  кандидат психологических  наук. 
 
 
 
 
 

Тула  - 2009

 

Содержание 
 

 

      Введение

     Человек- существо социальное. Личность индивида развивается в обществе, в котором он живет и зависит от системы отношений, в которые он включается. Природа межличностных отношений сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими. Системное образование личности активно формируется в сензитивный для нее период перехода от младшего школьного возраста к подростковому. В подростковом возрасте наблюдается высокая потребность в межличностных отношениях со сверстниками и роль развития этих взаимоотношений огромна. Общение со сверстниками очень важный специфический канал информации, позволяющий получить от сверстников ту информацию, которую которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые. Общество взрослых уже не может целиком заменить общество сверстников. Сознание групповой принадлежности, товарищеской взаимопомощи дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости. В подростковом возрасте общение со сверстниками выдвигается на первое место. Отсутствие благоприятных взаимоотношений негативно сказывается на формировании личности. Не успешность в отношениях со сверстниками часто приводят к мучительным переживаниям подростка. От развития межличностных отношений в жизни подростка в большей мере зависят успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, наконец, личное счастье каждого. Наш век предъявляет повышенные требования к человеку как к главному двигателю развития во всех сферах жизни. Какая бы сфера деятельности ни попала в поле социального анализа, видно, что дифференциация отношений между человеком и средой, а тем более между человеком и человеком происходит все большими темпами. А. Бандура в своей социально- когнитивной теории вводит и раскрывает понятие «эффективность личности», отражающая всестороннюю развитость личности. «Эффективность личности» зависит от общества, в котором живет человек и от системы отношений, в которые он включается. Подростки с высокой личностной эффективностью чаще добиваются успеха, ставят более значительные цели, обладают лучшим физическим и душевным здоровьем, что является важным в настоящее время.   Поэтому проблема изучения развития межличностных отношений подростков со  сверстниками, несомненно, является актуальной.

     Проблемой межличностных отношений занимались такие авторы как А.С. Бергамотов, Л.И. Божович, В.В. Бойко, Н.Д. Линде, А. В. Сидоренков, В.Н. Мясищев, Э. Л. Носенко, и тем не менее проблема изучена не полно.

     Цель нашей работы: теоретически обосновать и экспериментально исследовать особенности развития межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте.

     Объект  исследования: межличностные отношения подростков.

     Предмет исследования: особенности развития межличностных отношений подростков со сверстниками.

     Гипотеза: мы предполагаем, что всестороннее изучение особенностей развития межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте возможно с помощью диагностической программы нацеленной на

     -исследование положения испытуемого в группе

     -оценку  уровня психологической атмосферы

     -исследование  отношения к себе и сверстнику

       В данной  курсовой работе  решались следующие задачи:

     1) Исследовать основные подходы к проблеме межличностных отношений в психологии.

     2) Описать особенности межличностных отношений в подростковом возрасте.

     3)Составить  диагностическую программу, направленную  на изучение развития межличностных  отношений подростков со сверстниками, апробировать ее на практике.

       4) Проанализировать результаты, обобщить и интерпретировать.

     Методы  исследования:

     1) Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы, теоретическое обобщение данных.

     2) Эмпирический: тестирование, метод качественного и количественного анализа результатов исследования.

     3) Экспериментальный: констатирующий эксперимент.

     Выборка испытуемых составила 14 человек в возрасте от 12 до 13 лет

     Экспериментальной базой для данного исследования является 5 «Б» класс СОШ № 

 

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения межличностных отношений в психологии

1.1. Роль межличностных  отношений в формировании  личности

     В.Н. Мясищев сформулировал одно из важнейших в отечественной психологии принципиальных положений теории личности. Личность характеризуется, прежде всего, как система отношений человека к окружающей действительности. А самое главное и определяющее личность - ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями. Он подчеркивал, что система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности. И эта система отношений человека к окружающему миру и к самому себе является наиболее специфической характеристикой личности, более специфической, чем, например, ряд других ее компонентов, таких, как характер, темперамент, способности.

     В.Н. Мясищева глубоко  интересовала проблема общения людей. В ряде своих работ он последовательно  раскрывал взаимозависимости, которые связывают познание людьми друг друга, отношения, которые они при этом испытывают, и обращение их друг с другом, когда им приходиться совместно трудиться, учиться, отдыхать и просто жить вместе.

     В.Н. Мясищев считал, что отношения личности- ее потребности, интересы, склонности- являются не продуктом каких-то абстрактных исторических условий, а прежде всего результатом того, как человеку удается взаимодействовать с совершенно конкретной для него окружающей средой и насколько эта среда дает простор для проявления и развития его индивидуальности- и в предметной деятельности, и при взаимодействии с другими людьми. [10]

     Межличностные отношения оказывают существенное влияние на психологию и поведение индивида. Часть изменений, порождаемых психологическим влиянием группы, в которой они развиваются, исчезают как только человек выходит из сферы воздействия группы, другие продолжают существовать, оставляя заметный след в личности и при определенных условиях превращаясь в личностные черты. [13]

     Можно с некоторыми оговорками принять тот факт, что человек как личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых влияний, что почти все (за исключением генетически и физиологически обусловленных особенностей) в нашей психологии и нашем поведении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельности различных социальных больших и малых групп. Каждая из значимых (референтных) социальных групп вносит свой вклад в психологию и поведение личности, и этот вклад отнюдь не всегда является  однозначно положительным или отрицательным. Он различен, и об этом в первую очередь свидетельствует наличие у людей множества достоинств и недостатков, большую часть которых они приобрели в ходе развития межличностных отношений, находясь в группах. [3]

     Лишь  постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивают ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям. Почти у каждого человека есть чему научиться у других людей, и практически в каждой группе он встречает таких людей. [5]

     Если  бы ребенок родился и вырос  не в обществе, среди других людей, а в изоляции от них, он никогда  психологически и поведенчески  не превратился бы в человека. Об этом свидетельствуют многие описанные в научной и популярной литературе факты, когда в силу трагически сложившихся жизненных обстоятельств человеческие дети оказывались с малолетнего возраста лишенными возможности общаться с развитыми, культурными людьми, жили в физической или психологической изоляции от них, в сообществе животных. Почти во всех этих случаях были отмечены серьезные задержки, как в психологическом, так и в поведенческом развитии детей. [13]

     Только  через личные контакты в группах одни люди передают другим свой жизненный опыт. Этот опыт включает почти все человеческое, что есть в современном человеке, от элементарных гигиенических навыков и пользования речью до нравственных ценностей и способностей к различным видам деятельности. Чем больше разнообразных групп и, соответственно, межличностных контактов, активным участником которых становится индивид в процессе его жизни, тем больше у него возможностей для развития, приобретения разнообразных ценных человеческих качеств. В особенности это касается высшей духовной культуры, которая передается от человека к человеку только в результате обучения и воспитания, через прямое межличностное групповое общение.

     На психологию индивида группа влияет через систему складывающихся в ней отношений, в частности - через отношения данного индивида с остальными участниками группы. При  разных отношениях индивиды проявляют себя с различной, положительной или отрицательной, стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными. [4]

     В.Н. Мясищев для подтверждения своей  научной позиции любил опираться  на проверенные громадным практическим опытом мысли А.С. Макаренко о  том, что выключить личность, изолировать  ее, выделить ее из отношений невозможно и что «дефектные» отношения, в которые оказывается включенной личность, ведут к отклонениям в ее формировании и наоборот, социально и педагогически нормальные отношения развивают нравственно и психологически здоровые качества, составляющее структуру личности. [10]

     Важным фактором индивидуального психологического развития человека являются его знания о самом себе. Иначе, как от других людей, в процессе непосредственного общения с ними, он эти знания получить не может. Группа и составляющие ее люди являются для индивида своеобразным зеркалом, в котором выражается человеческое «Я».

     Точность  и глубина отражения личности в группе прямо зависит от открытости, интенсивности и разносторонности отношений данной личности с остальными членами группы. [14]

     Для развития у себя тех или иных достоинств индивиду необходимы соответствующие стимулы, положительные подкрепления. Их основным источником также являются люди, окружающие его в группах.

     Таким образом, для развития индивида как  личности группа и межличностные  отношения, складывающиеся в ней, представляются  незаменимыми. То же самое, и даже в еще большей степени, касается высокоразвитого коллектива. В жизни и деятельности каждого отдельно взятого человека он играет незаменимую положительную роль, о чем много писали и говорили такие известные педагоги, как А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.

     В ходе социально- психологического изучения групп и коллективов особое внимание уделяется видам взаимоотношений.

     Они делятся на официальные и неофициальные, отношения руководства и подчинения (в частности, лидерства), деловые и личные, рациональные и эмоциональные.

     Официальными  называют отношения, возникающие между людьми на должностной основе. Они фиксируются законом, регулируются положениями, утвержденными официально, соответствующими правилами и нормами. В отличие от них неофициальные отношения складываются на базе личных, или частных, взаимоотношений людей. Для них не существует соответствующей юридической основы, общепринятых законов, твердо установленных норм.

     Деловые отношения возникают в связи с совместной работой, учебой или по ее поводу, а личные - как отношения, складывающиеся между людьми независимо от выполняемой работы.

     В рациональных межличностных отношениях на первый план выступают знания людей  друг о друге и объективные  оценки, которые им дают окружающие. Эмоциональные отношения- это, напротив, оценки субъективные, основанные на личном, индивидуальном восприятии человека человеком. Такие отношения обязательно сопровождаются положительными или отрицательными эмоциями; они далеко не всегда основаны на действительной, объективной информации о человеке.