Развитие познавательных процессов умственно отсталых школьников

Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей. Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех — слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния — эйфория, дисфория, апатия).

Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость — отличительные качества их волевых процессов. Умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки. Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.

Все эти особенности психических процессов умственно отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности. Психология деятельности глубоко изучена дефектологами Г. М. Дульневым, Б. И. Пинским и др. Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует прежде всего отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности («лишь бы сделать»). Умственно отсталые не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.

Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных процессов умственно отсталых.

Мы и дальше будем исследовать данную тему. И в дальнейшем исследовании, мы хотим подобрать методы, с помощью который можно определить уровень развития познавательных процессов у умственно отсталых детей и подобрать способы их развития. И посмотреть на практике, как, поободранные нами упражнения влияют на развитие познавательных процессов умственно отсталых школьников.

Список литературы

1.                  Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

2.                  Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М., 1994.

3.                  Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.

4.                  Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания // Избр. психол. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.

5.                  ВыготскийЛ.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с.

6.                  Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. – М., 1961.

7.                  Градновская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997

8.                  Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985.

9.                  Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

10.             Замский Х.С. Умственно отсталые дети. – НПО, Образование, 1995.

11.             Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986.

12.             Как учить и развивать умственно отсталых детей. Сост. К.Грюневальд. – СПб.,  1994.

13.             Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 208 с.

14.             Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издат. центр «Академия», 1998.

15.             Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры / Избранные психологические произведения в 2-х т.    М.: Педагогика, 1983 - 320 с. T.I.

16.             Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

17.             Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред Ж И. Шиф. М, 1965, с. 217-299, гл. 6.

18.             Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002.  – 160 с.

19.             Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников, М., 1962

20.             Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.

21.             Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И.Шиф -  М.: Педагогика, 1972.

22.             Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника, М., 1979

23.             Специальная психология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева,; Под ред. В.И.Лубовского. –М.: Издательский центр «Академия», 2003.-464 с.

24.             Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1981, с. 5—6.

25.             Шпек О. Люди с умственной отсталость: Обучение и воспитание: Пер. с не. А.П.Голубева; Науч. Ред. Рус. Текста Н.М.Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 432.

1