Розвиток творчих здібногстей у дітей дошкільного віку

ЗМІСТ 
 
 
Введення ............................................................................... 3 
 
Проблема творчості та творчих здібностей в 
  сучасній педагогіці і психології 
1.1 Поняття творчість і творчі здібності .............................. 5 
1.2 Компоненти творчих здібностей ........................................ 7 
1.3 Проблема оптимальних строків початку розвитку творчих 
здібностей ........................................................................ 10 
 
        Розвиток творчих здібностей в дошкільному віці 
2.1 Умови успішного розвитку творчих здібностей дітей ......... 12 
2.2 Розвиток якостей творчого мислення .................................... 15 
2.3 Розвиток творчої уяви .......................................... 17 
 
 
Висновок ............................................................................ 24 
Додаток ........................................................................... 26 
Список літератури ................................................................. 38

ВСТУП 
 
Творчі здібності - далеко не новий предмет дослідження. Проблема людський здібностей викликала величезний інтерес людей у ​​всі часи. Проте в минулому у суспільства не виникало особливої ​​потреби в оволодінні творчості людей. Таланти з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури і мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби розвивається людської культури. У наш час ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу становиться все різноманітніше і складніше. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно росте, а все більша частина виконавської діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною його інтелекту і завдання їх розвитку - однієї з найважливіших задач у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством - результат творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство в майбутньому, визначатиметься творчим потенціалом підростаючого покоління. 
Об'єктом дослідження даної курсової роботи є педагогічний процес, а саме процес розвитку творчих здібностей в дошкільному віці. Мета даного дослідження - вивчення проблеми розвитку креативних здібностей дошкільників, а саме тих її аспектів, знання яких необхідно для практичної діяльності в цьому напрямку вихователів дитячих садків і батьків. В ході роботи ми ставимо перед собою наступні завдання:

- Виявлення основних компонентів творчих здібностей на основі аналізу літератури. 
- Визначення умов, сприятливих для розвитку творчих здібностей дітей. 
- Визначення основних напрямків педагогічних завдань з розвитку креативних здібностей в дошкільному віці. 
- Визначення ефективності роботи традиційних методик дошкільного виховання щодо розвитку творчих здібностей дітей. 
- Виявлення ефективності форм, методів та прийомів розвитку креативних здібностей на основі аналізу та узагальнення передового педагогічного досвіду. 
У цій роботі ми застосували такі методи науково-педагогічного дослідження. 
1. Вивчення, аналіз та узагальнення літературних джерел з даної теми. 
2. Діагностика творчих здібностей дітей. 
3. Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду з розвитку творчих здібностей дітей. 
Курсова робота складається з двох частин. В першому розділі розглядається  проблема компонентів творчого потенціалу людини, і на основі аналізу різних точок зору на цю проблему, робиться спроба визначити універсальні творчі здібності людини. У цьому розділі також розглядається питання про оптимальні терміни початку розвитку творчих здібностей дітей. 
Другий розділ присвячений проблемам ефективного розвитку творчих здібностей. У ній розглядаються умови, необхідні для успішного розвитку творчих здібностей, визначаються основні напрямки і педагогічні завдання по розвитку творчого потенціалу дошкільників. У другому розділі також аналізуються результат діагностики творчих здібностей дошкільнят, і пропонується комплекс заходів, спрямований на оптимізацію процесу розвитку цих здібностей в дошкільних установах.

              1. Проблема творчості та творчих здібностей 
                        в сучасній педагогіці і психології 
 
1.1 Поняття творчість і творчі здібності 
Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому буде визначатися тим змістом, який ми будемо вкладати в це поняття. Дуже часто в повсякденній свідомості творчі здібності ототожнюються із здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику і тощо. Що таке творчі здібності насправді? 
Очевидно, що розглядається нами поняття тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - будь це предмет зовнішнього світу чи побудова мислення, що приводить до нових знань про світ, або відчуття, що відображає нове ставлення до дійсності. 
Якщо уважно розглянути поведінку людини, її діяльність в будь-якій області, то можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати відтворюючими або репродуктивними. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю та його сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені і вироблені прийоми поведінки та дії. 
Крім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутній творча діяльність, результатом якої є не відтворення колишніх в його досвіді вражень або дій, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності. 
Таким чином, в узагальненому вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду. 
Так як елемент творчості може бути присутнім в будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здатності, а й про технічних творчих здібностях, про математичні творчі здібності тощо. 
У цій роботі буде розглянута проблема розвитку універсальних творчих здібностей, які необхідні для успішного здійснення будь-якого виду творчої діяльності, не залежно від того наукова вона, художня чи технічна та т.д.

1.2 Компоненти  творчих здібностей 
Творчі здібності являють собою сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча в даний момент існує кілька гіпотез, що стосуються цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здатності до творчої діяльності, перш за все з особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, що займався проблемами людського інтелекту встановив, що творчим особистостям властиво так зване дивергентне мислення. Люди, що володіють таким типом мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення з усіх можливих напрямках з тим, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують тільки певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, що не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, яке характеризується наступними основними особливостями: 
  1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (в даному випадку важливо не їх якість, а їх кількість). 
  2. Гнучкість - здатність висловлювати широке розмаїття ідей. 
  3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, не співпадаючих з загальноприйнятими). 
  4. Завершеність - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінчений вид. 
Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості А.Н. Лук, спираючись на біографії видатних вчених, винахідників, художників і музикантів виділяє такі творчі здібності: 
1. Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші. 
2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємкі в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати  навички, набуті при вирішенні  однієї задачі до вирішення  іншої. 
4. Здатність сприймати дійсність цілком, не дроблячи її на частини. 
5. Здатність легко асоціювати віддалені поняття. 
6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину. 
7. Гнучкість мислення. 
8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки. 
9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань. 
10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити бачимо з того, що привноситься інтерпретацією. 
11. Легкість генерування ідей. 
12. Творча уява. 
13. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму. 
Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев і В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили наступні універсальні креативні здібності, сформовані в процесі людської історії. 
1. Релізм уяви - образне схоплювання деякою істотною, загальної тенденції або закономірності розвитку ціннісного об'єкта, до того, як має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій. 
2. Уміння бачити ціле раніше частин. 
3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень - здатність при вирішенні проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу. 
4. Експериментування - здатність свідомо і цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану в звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити і проаналізувати особливості "поведінки" предметів в цих умовах.

Учені й педагоги, що займаються розробкою програм і методик  творчого виховання на базі ТРИЗ (теорія рішення винахідницьких задач) і  АРИЗ (алгоритм вирішення винахідницьких задач) вважають, що один з компонентів  творчого потенціалу людини складають такі здібності. 
1. Здатність ризикувати. 
2. Дивергентне мислення. 
3. Гнучкість у мисленні та діях. 
4. Швидкість мислення. 
5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї і винаходити нові. 
6. Багата уява. 
7. Сприйняття неоднозначності речей і явищ. 
8. Високі естетичні цінності. 
9. Розвинена інтуїція. 
Аналізуючи представлені вище точки зору з питання про складові творчих здібностей можна зробити висновок, що незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей. 
Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки у розвитку творчих здібностей дітей: 
1. Розвиток уяви. 
2. Розвиток якостей мислення, які формують креативність.

1.3 Проблема  оптимальних строків початку  розвитку 
творчих здібностей 
Говорячи про формування здібностей, необхідно зупинитися на запитанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни від півтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з самого раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження в фізіології. 
Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко росте і "дозріває" в перші роки життя. Це дозрівання, тобто зростання кількості клітин мозку і анатомічних зв'язків між ними залежить як від різноманіття та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем освіту нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості і пластичності до зовнішніх умов, час найвищих і самих найширших можливостей до розвитку. Це найсприятливіший період для початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але у дитини починають розвиватися тільки ті здібності, для розвитку яких є стимули та умови до "моменту" цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, чим ближче вони до оптимальних, тим успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання і початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко - із найвищим з можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здібним, талановитим і геніальним. 
Проте можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, тобто є відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і тим швидше, чим слабкіше функціонування. Це згасання можливостей до розвитку - незворотний процес. Борис Павлович Нікітін, протягом багатьох років займається проблемою розвитку творчих здібностей дітей назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на розвиток творчих здібностей. Розрив у часі між моментом дозрівання структур, необхідних формування творчих здібностей та початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозного ускладнення їх розвитку, уповільнює його темпи і веде до зниження кінцевого рівня розвитку творчих здібностей. На думку Нікітіна саме незворотність процесу деградації можливостей розвитку породило думку про уродженості творчих здібностей, так як зазвичай ніхто не підозрює, що в дошкільному віці були упущені можливості ефективного розвитку творчих здібностей. І мала кількість в суспільстві людей з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише дуже небагато опинилися в умовах, що сприяють розвитку їх творчих здібностей.

З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду і знань - це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення більш дорослих дітей. Воно ще не задавлене догмами і стереотипами, воно більш незалежно. А ця якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинство також є сензитивним періодом для розвитку творчої уяви. З усього вище сказаного можна зробити висновок, що дошкільний вік, дає прекрасні можливості для розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому буде залежати творчий потенціал дорослої людини.

     2. Розвиток творчих здібностей у дошкільному віці 
 
2.1 Умови успішного розвитку творчих здібностей 
Одним з найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. На основі аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта, Б.М. Нікітіна і Л.Керрола, ми виділили шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей. 
Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є ранній фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструменту-ми і матеріалами. 
Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, випереджальної розвиток дітей. Необхідно, на скільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такий системою відносин, які стимулювали б його найрізноманітнішу творчу діяльність і поволі розвивали б в ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читання однорічному дитині можна купити кубики з буквами, повісити абетку на стіні і під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням. 
Третє, надзвичайно важливе, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає із самого характеру творчого процесу, який вимагає максимального напруження сил. Справа в тому, що здібності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає ця стеля все вище і вище. Така умова максимального напруження сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, так як пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малі змушений більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього задач самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сам. 
Четверте умова успішного розвитку творчих здібностей полягає в наданні дитині великий свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості занять одним яким-небудь справою, у виборі способів тощо. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційний підйом послужать надійною, гарантією того, що вже більше напруження розуму не призведе до перевтоми, і піде дитині на користь. 
Але надання дитині такої свободи не виключає, а, навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих - це і є П'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу у вседозволеність, а допомогу в підказку. На жаль, підказка - поширений серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона тільки шкодить справі. Не можна робити що-небудь за дитину, якщо він може зробити сам. Не можна думати за нього, коли він сам може додуматися. 
Давно відомо, що для творчості необхідно комфортне психологічна обстановка і наявність вільного часу, тому шоста умова успішного розвитку творчих здібностей - тепла дружня атмосфера в сім'ї та в дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивим в реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження. 
Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властиво дитині і, що треба тільки не заважати йому вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення, і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільники, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори більш високого рівня, ніж їх не навчені самовиражаються однолітки. Не випадково зараз так популярні дитячі гуртки і студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому ж і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів. 
Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в цій роботі ми, на основі вивчення літератури з даної теми, спробували визначити основні напрями та педагогічні завдання з розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення і уяву в дошкільному віці.