Розвиток творчих здібногстей у дітей дошкільного віку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Розвиток  якостей творчого мислення 
Головною педагогічної завданням з розвитку творчого мислення в дошкільному віці є формування асоціативності, діалектичності та системності мислення. Так як розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним і продуктивним. 
Асоціативність - це здатність бачити зв'язок і подібні риси в предметах і явищах, на перший погляд не порівнянних. 
Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучким і оригінальним. 
Крім того, велика кількість асоціативних зв'язків дозволяє швидко витягати потрібну інформацію з пам'яті. Асоціативність дуже легко відтворюється дошкільнятами у рольовій грі. Так само існують спеціальні ігри, що сприяють розвитку цієї якості. 
Часто відкриття народжуються при з'єднанні здавалося б непоєднуваного. Наприклад, довгий час здавалися неможливими польоти на літальних апаратах, які важче повітря. Сформулювати протиріччя і знайти спосіб його вирішення дозволяє діалектичністю мислення. 
Діалектичністю - це здатність бачити в будь-яких системах протиріччя, що заважають їхньому розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми. 
Діалектичністю є необхідною якістю талановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і, встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народному і науковій творчості. Зокрема аналіз праць Вигодський показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм у своїх дослідженнях. 
Педагогічними завданнями по формуванню діалектичності мислення в дошкільному віці є: 
1. Розвиток вміння виявляти протиріччя в будь-якому предметі і явище; 
2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені протиріччя; 
3. Формування вміння вирішувати протиріччя; 
І ще одна якість, яке формує творче мислення - це системність. 
Системність - це здатність бачити предмет або явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків у явищах і законах розвитку. 
Системне мислення дозволяє бачити величезну кількість властивостей предметів, вловлювати взаємозв'язку на рівні частин системи та взаємозв'язку з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення і застосовує це по відношенню до майбутнього. 
Системність мислення розвивається коректним аналізом систем і спеціальними вправами. Педагогічні завдання з розвитку системності мислення в дошкільному віці: 
1. Формування вміння розглядати будь-який предмет або явище як систему розвивальну в часі; 
2. Розвиток вміння визначати функції предметів з урахуванням того, що будь-який предмет багатофункціональний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Розвиток  творчої уяви 
Другим напрямом формування творчих здібностей дошкільнят розвиток уяви. 
Уява - це вміння конструювати в розумі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) за допомогою нових їх поєднань до співвідношень щось нове, що виходить за межі раніше сприйнятого. 
Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, тим самим забезпечуючи, в кінцевому рахунку створення завідомо нового. В цьому сенсі, все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи - все це є продуктом творчої уяви. 
Дошкільне дитинство є сензитивним періодом для розвитку уяви. На перший погляд необхідність розвивати уяву дошкільнят може здатися обґрунтованою. Адже досить поширена думка про те, що уява дитини багатшою, оригінальніше уяви дорослого. Таке уявлення про спочатку властивому дошкільнику яскравому уяві існувало в минулому і у психологів. 
Проте вже в 30-і роки видатний російський психолог Л. С. Виготський доказав, що уява дитини розвивається поступово, у міру придбання ним певного досвіду. С. Виготський стверджував, що всі образи уяви, як би вигадливі вони не були, ґрунтуються на тих уявленнях і враження, які ми отримуємо в реальному житті. Він писав: "Перша форма зв'язку уяви з дійсністю полягає в тому, що всяке створення уяви завжди будується з елементів, взятих з діяльності і які у старому досвіді людини".  
З цього випливає, що творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і різноманітності колишнього досвіду людини. Педагогічний висновок, який можна зробити з усього вище сказаного, полягає в необхідності розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити достатньо міцні основи для його творчої діяльності. Чим більше дитина бачив, чув і пережив, чим більше він знає і засвоїв, чим більшою кількістю елементів дійсності він має в своєму досвіді, тим значніша і продуктивніше при інших рівних умовах, буде діяльність його уяви. Саме з накопичення досвіду починається всяке уяву. Але як передати дитині цей досвід заздалегідь? Часто буває так, що батьки розмовляють з дитиною, щось розповідають йому, а потім скаржаться, що у нього, як мовиться, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, якщо у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань взагалі, тобто коли відсутні пізнавальні інтереси. 
Взагалі пізнавальні інтереси дитини дошкільника дуже рано починають про себе заявляти. Виявляється це спочатку у формі дитячих питань, якими малюк бере в облогу батьків з 3-4 років. Однак чи стане таке дитяче цікавість стійким пізнавальним інтересом або воно зникне назавжди, залежить від дорослих, які оточують дитину, перш за все від його батьків. Дорослі повинні всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов і потреба в знаннях. 
У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересів дитини має йти за двома основними напрямками: 
1. Поступово збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями про різні областях дійсності. Це викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширші можливості для виникнення і закріплення у них стійких пізнавальних інтересів. 
2. Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів всередині одної і тієї ж сфери дійсності. 
Для того щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки повинні знати, чим цікавиться їх малюк, а вже потім робити вплив на формування його інтересів. Слід зазначити, що для виникнення стійких інтересів недостатньо просто познайомити дитини з новою сферою дійсності. У нього повинно виникнути позитивне емоційне ставлення до нового. Цьому сприяє включення дошкільника в спільну з дорослими діяльність. Дорослий може попросити дитину допомогти йому що-небудь зробити чи, скажімо, прослухати разом з ним улюблену платівку. Що виникає у малюка в таких ситуаціях відчуття причетності до світу дорослих створює позитивне забарвлення його діяльності та сприяє виникненню у нього інтересу до цієї діяльності. Але в цих ситуаціях слід будити і власну творчу активність дитини, тільки тоді можна домогтися бажаного результату в розвитку його пізнавальних інтересів і в засвоєнні нових знань. Потрібно ставити дитині питання, які спонукають до активному роздумів. 
Накопичення знань, досвіду - це тільки передумова для розвитку творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марними вантажем, якщо людина не вміє поводитися з ними, відбирати то потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цього потрібна практика таких рішень, вміння використовувати накопичену інформацію у своїй діяльності. 
Продуктивне творча уява характеризується не тільки такими особливостями як оригінальність і багатство продукованих образів. Одним з найважливіших властивостей такого уяви є вміння спрямовувати подання в потрібну сторону, підпорядковувати їх певним цілям. Невміння управляти ідеями, підпорядковувати їх своєї мети, призводить до того, що найкращі задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія у розвитку уяви дошкільника - це розвиток спрямованості уяви. 
У молодшого дошкільника уяву йде за предметом і все, що він створює, носить уривчастий, незакінчений характер. Дорослі повинні допомогти дитині навчитися не просто уривками фантазувати, а реалізовувати свої задуми, створювати нехай невеликі, але закінчені твори. З цією метою батьки можуть організувати рольову гру і в ході цієї гри впливати на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Можна також влаштувати колективне твір казки: кожен з гравців говорить по кілька пропозицій, а бере участь в грі дорослий може направити розвиток сюжету, домогти дітям завершити задумане. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найбільш вдалі малюнки, казки, вигадані дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині спрямовувати свою уяву на створення закінчених і оригінальних творів. 
 
З метою визначення рівня розвитку творчих здібностей дітей в дошкільному віці 18 та 20 січня 2012 року мною була проведена їх діагностика у дошкільнят ДНЗ «Злагода»  міста Альчевська. Для дослідження мною були використані експрес методики кандидатів психологічних наук В. Кудрявцева і В. Синельникова (див. Додаток 1). За допомогою цих методик я створила оперативний констатуючий мікрозріз творчого розвитку кожної дитини по всім його підставам. Критерій для виділення підстав - відокремлені авторами універсальні творчі здібності: реалізм уяви, вміння бачити ціле раніше частин, надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень, дитяче експериментування. Кожна з методик дозволяє фіксувати значимі прояви цих здібностей і реальні рівні їх сформованості в дитини. 
Провівши первинну діагностику, я отримала наступні результати (див. Додаток 2). Розвиток реалізму уяви у 61,5% дітей перебуває на низькому рівні, і у 38,5% дітей - середньому. Розвиток такої здатності як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень у 54% дітей - на низькому рівні, у 8% - на середньому рівні, і 38% дітей - на високому. Здатність бачити ціле раніше частин у 30% дітей розвинена на середньому рівні і у 70% дітей на високому. Аналізуючи отримані результати можна зробити наступні висновки та пропозиції. 
У дітей цієї групи погано розвинене творче уяву. Слід відразу ж сказати, що ця група займається по розвиваючої програмі "Райдуга", але спеціальна робота з розвитку уяви з дітьми не ведеться. Однак психологи та педагоги, які займаються аналізом програм дошкільного виховання, давно говорять про те, що в них фактично не містяться спеціальні заходи, спрямовані на послідовне і систематичне розвиток дитячої уяви. В цих умовах воно розвивається в основному лише стихійно і в результаті часто не досягає навіть середнього рівня свого розвитку. Це підтвердила і проведена нами діагностика. З усього вище, сказаного випливає, що в існуючих умовах в дитячих садах необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану на розвиток творчої уяви дітей, тим паче, що дошкільний вік - сензитивний період для розвитку цього процесу. В яких формах може здійснюватися ця робота 
Звичайно, найкращий варіант - це введення спеціальної програми занять з розвитку дитячої уяви. Останнім часом з'явилася велика кількість методичних розробок таких занять. Зокрема, у нашій країні Громадської лабораторією методики винахідництва був розроблений спеціальний курс "Розвиток Творчого Уяви" (РТВ). В його основі лежить ТРИЗ, АРИЗ і теорія розвитку технічних систем Г.С. Альтшуллера. Цей курс вже апробований в різних творчих студіях, школах та дошкільних установах, де він довів свою ефективність. РТВ розвиває не тільки творчу уяву, а й творче мислення дітей. Крім того, можна запропонувати методику розвитку дитячої уяви О.М. Дьяченко ні Н.Е. Веракса, а також спеціальні ігрові тренінги уяви, розроблені психологом Є.В. Заїкою. 
Якщо немає можливості ввести додаткові заняття, то вихователю можна запропонувати на базі програми, за якою він працює, без різких змін форми занять, використовувати елементи ТРВЗ для розвитку творчого потенціалу дітей. Також на спеціальних заняттях з музики, малювання, конструювання, розвивати мову треба давати дітям завдання творчого характеру. 
Розвивати творчу уяву можна не тільки на спеціальних заняттях. Величезне значення для розвитку фантазії дітей має гра, яка є основним видом діяльності дошкільнят. Саме в грі дитина робить перші кроки творчої діяльності. Дорослі повинні не просто спостерігати за дитячою грою, а управляти її розвитком, збагачувати її включати в гру творчі елементи. На ранньому етапі гри дітей носять предметний характер, тобто це дію з разособистими предметами. На цьому етапі дуже важливо навчити дитину різними способами обігравати один і той же предмет. Наприклад, кубик може бути столом, стільцем, шматочком м'яса тощо. Дорослі повинні показати дітям можливість різних способів використання одних і тих же предметів. У 4-5 років починає складатися сюжетно-рольова гра, яка надає найширші можливості для розвитку фантазії і творчості. Дорослим необхідно знати як, і в що грають їх діти, наскільки різноманітні сюжети ігор, в які вони грають. І якщо діти з дня на день грає в одні й ті ж "дочки - матері" чи війну, вихователь має допомогти їм навчитися урізноманітнити сюжети ігор. Можна пограти разом з ними, пропонуючи розігрувати різні сюжети приймати на себе різні ролі. Дитина повинна спочатку в грі виявляти свою творчу ініціативу, планувати і направляти гру. 
Крім того, для розвитку уяви і творчих здібностей існують спеціальні ігри, в які можна грати з дітьми у вільний від занять час. Цікаві розвиваючі ігри розроблені Б.Н. Нікітіним, О. М. Дьяченко і Н.Є. Веракса. 
Найбагатшим джерелом розвитку фантазії дитини є казка. Існує безліч прийомів роботи з казкою, які можуть використовувати вихователі для розвитку уяви дітей. Серед них: "перебріхування" казки, вигадування казки навпаки, вигадування продовження казки, зміна кінця казки. Можна складати казки разом з дітьми. Неоціненну допомогу в цьому нададуть карти Проппа . Говорячи про розвиток дитячої уяви за допомогою казки, не можна не згадати чудову книгу Дж. Родарі "Граматика фантазії". 
Результати діагностування також показують, що у багатьох дітей треба розвивати таку творчу здатність як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень. Для розвитку цієї здібності перед дітьми необхідно ставити різні проблемні ситуації, вирішуючи які, вони повинні не просто вибрати оптимальну із запропонованих альтернатив, а на основі перетворення вихідних коштів створити свою альтернативу. Дорослі повинні всіляко заохочувати творчий підхід дітей до вирішення будь-якої проблеми. Розвиток розглянутої здібності тісно пов'язане з формуванням діалектичності мислення. Тому ігри та вправи на формування діалектичністю мислення можуть бути використані для розвитку розглядуваної здібності. Деякі вправи на розвиток діалектичністю мислення наведені в Додатку 4. 
Результати діагностики творчого потенціалу дітей виявили хороше розвиток здатності бачити ціле раніше частин. І цей результат закономірний, тому що однією з особливостей дитячого світосприйняття є його цілісність, дитина завжди бачить ціле раніше частин. Однак дуже скоро діти втрачають цю здатність, тому що традиційна методика дошкільного виховання входить в протиріччя з цим об'єктивним законом пізнання. Так як при вивченні будь-якого предмета або явища вихователю пропонується спочатку звертати увагу дітей на його окремі зовнішні ознаки і лише потім розкривати його цілісний образ. Проте форсування аналітичної тенденції в пізнавальному розвитку дошкільнят може призводити до істотного зниження їх творчих здібностей. Є дані, що страхи й негативні переживання у афективних дітей безпосередньо пов'язані з їх невмінням бачити ціле раніше частин, тобто вловлювати в окремих подіях сенс, що задається контекстом цілісної ситуації. Звідси випливає необхідність розвитку в дошкільнят системності мислення. Ця якість розвивається коректним аналізом систем і спеціальними іграми, деякі з яких наведено у Додатку 5. 
Говорячи про проблему творчих здібностей дітей, мені би хотілося підкреслити, що їх ефективне розвиток можливий лише при спільних зусиллях як з боку вихователів дошкільних установ, так і з боку родини. На жаль, педагоги скаржаться на відсутність належної підтримки з боку батьків, тим більше, якщо це стосується педагогіки творчості. Тому доцільно проводити спеціальні бесіди та лекції для батьків, на яких би розповідалося про те, чому так важливо розвивати творчі здібності з дитинства, які умови необхідно створювати в сім'ї для їх успішного розвитку, які прийоми та ігри можна використовувати для розвитку творчих здібностей в сім'ї, а також батькам рекомендувалося б спеціальна література по цій проблемі. 
Я вважаю, що запропоновані вище заходи сприятимуть більш ефективному розвитку творчих здібностей в дошкільному віці.

 

ВИСНОВОК 
Універсальні творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду. В основі креативних здібностей людини лежать процеси мислення та уяви. Тому основними напрямами розвитку творчих здібностей в дошкільному віці є: 
1. Розвиток продуктивного творчого уяви, яке характеризується такими якостями як багатство продукованих образів і спрямованість. 
2. Розвиток якостей мислення, які формують креативність; такими якостями є асоціативність, діалектичністю і системність мислення. 
Дошкільний вік має багатющі можливості для розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом необоротно втрачаються, тому необхідно, як можна ефективніше використовувати їх в дошкільному дитинстві. 
Успішний розвиток творчих здібностей можливе лише при створенні певних умов, що сприяють їх формуванню. Такими умовами є: 
1. Раннє фізичний та інтелектуальний розвиток дітей. 
2. Створення обстановки, випереджальної розвиток дитини. 
3. Самостійне рішення дитиною завдань, що вимагають максимальної напруги сил, коли дитина добирається до "стелі" своїх можливостей. 
4. Надання дитині свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одні справою і т.д. 
5. Розумна, доброзичлива допомога (а не підказка) дорослих. 
6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими прагнення дитини до творчості. 
Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. На жаль, традиційно існуюча в нашій країні система дошкільного виховання майже не містить заходів, спрямованих на послідовне систематичне розвиток творчих здібностей дітей. Тому вони (здібності) розвиваються в основному стихійно і в результаті, не досягають високого рівня розвитку. Це підтвердили і результати діагностики творчих здібностей чотирьох-п'ятирічних дошкільнят ДНЗ «Злагода» міста Алчевська. Найнижчі результати дала діагностика творчого уяви. Хоча дошкільний вік є сензитивним періодом для розвитку цього компонента творчих здібностей. Для виправлення існуючого положення можна запропонувати такі заходи, спрямовані на ефективний розвиток творчих здібностей дошкільників: 
1. Введення в програму дошкільного виховання спеціальних занять, спрямованих на розвиток творчої уяви та мислення дітей. 
2. На спеціальних заняттях з малювання, музики, розвитку мовлення давати дітям завдання творчого характеру. 
3. Управління дорослими дитячої предметної і сюжетно-рольової грою з метою розвитку в ній уяви дітей. 
4. Використання спеціальних ігор, що розвивають творчі здібності дітей. 
5. Робота з батьками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                    Додаток 1 
Методики діагностики універсальних творчих здібностей для дітей 
                         4-5 років (автори: В. Синельников, В. Кудрявцев) 
 
1. Методика "Сонце в кімнаті" 
 Підстава. Реалізація уяви. 
Мета. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" в "реальне" в контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності. 
Матеріал. Картинка з зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок і сонце; олівець. 
Інструкція до проведення. 
Психолог, показуючи дитині картинку: "Я даю тобі цю картинку. Подивися уважно і скажи, що на ній намальовано". За перерахування деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. д.) психолог дає таке завдання: "Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано в кімнаті. Скажи, будь ласка, так може бути або художник тут щось наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона були правильної ". 
Користуватися олівцем дитині не обов'язково, він може просто пояснити, що потрібно зробити для "виправлення" картинки. 
Обробка даних. 
В ході обстеження психолог оцінює спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою: 
1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю, як виправити", "Картинку виправляти не потрібно") - 1 бал. 
2. "Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) -2 бала. 
3. Змістовне усунення невідповідності: 
а) простий відповідь (Намалювати в іншому місці - "Сонечко на вулиці") -3 бали. 
б) складний відповідь (переробити малюнок - "Зробити з сонечка лампу") - 4 бали. 
4. Конструктивний відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті заданої ситуації ("Картинку зробити", "Намалювати вікно", "Посадити сонечко в рамку" і т.д.) -5 балів. 
 
2. Методика "Складна картинка" 
Підстава. Уміння бачити ціле раніше частин. 
Мета. Визначення вміння зберегти цілісний контекст зображення в ситуації його руйнування. 
Матеріал. Складається картонна картинка із зображенням качки, має чотири згину (розмір 10 * 15 см) 
Інструкція до проведення. 
Психолог, пред'являючи дитині картинку: "Зараз я тобі дам цю картинку. Подивись, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано?" Вислухавши відповідь, психолог складає картинку і запитує: "Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку ось так?" Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову те ж питання. Всього змінюється п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка". 
Обробка даних. 
В ході обстеження дитини психолог фіксує загальний зміст відповідей при виконанні завдання. Обробка даних здійснюється за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання - 3 бали. Всього - 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей: 
1. Відсутність відповіді, не прийняття завдання ("Не знаю", "Нічого не стане", "Так не буває") - 1 бал. 
2. Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що знаходяться в полі зору або поза ним, тобто втрата контексту зображення ("У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" і т. д.) - 2 бали. 
3. Відповіді комбінує типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа в нову ситуацію ("Качка пірнула", "Качка запливла за човен"), побудова нових композицій ("Неначе зробили трубу і на ній намалювали качку") і т. д. - 3 бали. 
Деякі діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язане" не до будь-якої ситуації, а до конкретної формі, яку приймає картинка при складанні ("Качка стала будиночком", "Стала схожа на місток" і т. д.) . Подібні відповіді ставляться до комбінує типу і також оцінюються в 3 бали. 
 
3. Методика "Як врятувати зайчика" 
Підстава. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень. 
Мета. Оцінка здатності і перетворення завдання на вибір у завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію. 
Матеріал. Фігурка зайчика, блюдце, відерце, дерев'яна паличка. здутий повітряну кульку, лист паперу. 
Інструкція до проведення. 
Перед дитиною на столі мають фігурку зайчика, блюдце, відерце, паличку, здутий кульку і аркуш паперу. Психолог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику по морю і поплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайчик тонути. Допомогти зайчику можемо тільки ми з тобою. У нас для цього є кілька предметів (психолог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, щоб врятувати зайчика? " 
Обробка даних. 
В ході обстеження фіксуються характер відповідей дитини та їх обґрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою. 
Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчика підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети в готовому вигляді, механічно перенести їх властивості в нову ситуацію. Оцінка - 1 бал. 
Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку в якості колоди, на якому зайчик зможе доплисти до берега. В цьому випадку дитина знову не виходить за межі ситуації вибору. Оцінка - 2 бали. 
Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здуту повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ("Зайчик на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. У дітей знаходяться на цьому рівні, має місце установка на перетворення готівкового предметного матеріалу. Вихідна задача на вибір самостійно перетворюється ними у завдання на перетворення, що свідчить про надситуативной підході до неї дитини. Оцінка - 3 бали. 
 
4. Методика "Дощечка" 
Підстава. Дитяче експериментування. 
Мета. Оцінка здатності до експериментування з перетворюють об'єктами. 
Матеріал. Дерев'яна дощечка, що представляє собою з'єднання на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15 * 15 см) 
Інструкція до проведення. 
Дощечка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Психолог: "Давай тепер пограємо ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на що-небудь схожа. Спробуй це зробити". 
Як тільки дитина склав дошку в перший раз, психолог зупиняє його і питає: "Що в тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?" 
Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до нього: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожа? Спробуй ще раз". І так до тих пір, поки дитина не зупиниться сам. 
Обробка даних. 
При обробці даних оцінюється кількість неповторюваних відповідей дитини (назва форми отриманого предмета в результаті складання дошки ("гараж", "човник" і т.д.), по одному балу за кожну назву. Максимальна кількість балів спочатку не обмежується.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                   Додаток 2  
               Результати діагностики універсальних творчих здібностей 
                                             дошкільнят (в балах) 
 
ДНЗ «Злагода» м. Алчевська 
група «Райдуга»

Прізвище дітей	Реалізм уяви Min 1 Max 5	Здатність бачити ціле раніше частин Min 5 Max 15	Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень Min 1 Max 3	Експеримен-тування
Булгаков Максим	2	15	1	10
Волков Сева	3	10	1	16
Голубов Андрій	3	10	3	13
Горобець Ірина	2	12	3	16
Дахно Мирослав	2	15	3	14
Дворкова Карина	2	10	1	24
Завальнюк Дарина	3	15	1	6
Лахман Марина	1	15	1	10
Потапова Аліна	2	13	3	13
Мантула Валерія	3	15	1	17
Чупринв Анастасія	1	14	3	8
Шевченко Ігор	3	15	1	17
Шовкун Ганна	2	14	2	10

 
 
Загальні результати діагностики універсальних творчих здібностей по групі

 

Здібності	Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень
Реалізм уяви	61,5%	38,5%	0%
Здатність бачити ціле раніше частин	0 %	30%	70%
Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень	54%	8%	38%